小組合作學(xué)習(xí)思考

◇丁雅婷（安徽：合肥一六八玫瑰園學(xué)校）

隨著小學(xué)教育的不斷發(fā)展，科學(xué)教育也展現(xiàn)出獨特的魅力，促使更多的教育工作者關(guān)注其發(fā)展趨勢。從長遠的發(fā)展角度來看，小學(xué)科學(xué)教育對于推動我國科技、文化等領(lǐng)域的發(fā)展具有重大意義。而小組合作學(xué)習(xí)作為一種高效的學(xué)習(xí)方法，不僅可以提高學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，為其全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文基于對小學(xué)科學(xué)教育小組合作學(xué)習(xí)的思考展開相關(guān)討論，以期為后續(xù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供參考。

小組合作形式是近年來常見的教學(xué)形式，教師在課堂中采取小組合作的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷交流與探究，充分感受科學(xué)學(xué)科蘊含的知識，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中要不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成完整學(xué)習(xí)框架，在實踐中獲得知識。在后續(xù)的發(fā)展過程中，教師要不斷創(chuàng)新和完善小學(xué)科學(xué)教學(xué)形式，以此促進小組合作學(xué)習(xí)的作用得到更大的發(fā)揮。

一、強化合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生興趣

顧名思義，小組合作學(xué)習(xí)就是教師將班級內(nèi)的學(xué)生劃分成人數(shù)均等的學(xué)習(xí)小組，以此開展教學(xué)活動。值得注意的是，學(xué)生自身的情況都有所不同，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，優(yōu)化小組學(xué)習(xí)的流程及內(nèi)容，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。為了豐富小組合作形式，教師可以在小組當(dāng)中設(shè)立組長、實驗員、匯報員等角色，促使每一位學(xué)生都參與其中。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要嘗試新的角色，感受不同角色在小組內(nèi)承擔(dān)的責(zé)任，并以此推動科學(xué)課程的教學(xué)進度。

以小學(xué)科學(xué)三年級下冊《混合與分離》一課教學(xué)為例。在導(dǎo)學(xué)部分，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示一組動畫，動畫的主要內(nèi)容是曬鹽的過程。在學(xué)生看完該動畫之后，教師可以提問：“如果在曬鹽的過程中不小心混入了沙子，怎樣操作可以將兩者分開？”學(xué)生經(jīng)此提問，都陷入了思考當(dāng)中，有的學(xué)生說可以用篩子分開，也有的學(xué)生說可以用水將鹽化開，把沙子分離出去后再曬干鹽水。小學(xué)生在當(dāng)前的年齡階段缺乏經(jīng)驗積累，因此回答不完整或者錯誤都是情理之中的事情。針對這種情況，教師首先要肯定學(xué)生的思考，并引導(dǎo)全班學(xué)生繼續(xù)思考，以此推進科學(xué)教學(xué)的進展。因為本課中涉及酒精燈這一較危險的實驗器材，蒸發(fā)過程可以由教師完成，學(xué)生僅進行過濾操作即可。教師為每一個小組下發(fā)玻璃棒、濾紙、食鹽與沙子的混合物、水等實驗器材，讓學(xué)生根據(jù)教師的前期演示，結(jié)合自身的角色開展實驗活動。在實驗過程中，學(xué)生除了專注于自己的操作環(huán)節(jié)，也在密切地關(guān)注同組其他學(xué)生的實驗過程是否存在失誤，對于有爭議的內(nèi)容，負責(zé)記錄的同學(xué)也將其記到本子上，用于后續(xù)與教師和同學(xué)的討論。學(xué)生通過小組合作可以進一步思考問題，在強化自身知識的同時，激發(fā)對新知識的渴望。

二、合理分配組員，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)并不是簡單地將學(xué)生劃分成人數(shù)相等的小組即可，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及性格，將其劃分成人數(shù)能力相匹配、有上升空間的學(xué)習(xí)小組。在小組合作學(xué)習(xí)開展初期，很有可能出現(xiàn)小組內(nèi)成員相互爭吵等情況，沒有達到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上優(yōu)化組員配置，提升小組合作學(xué)習(xí)效果。

以小學(xué)科學(xué)三年級上冊《迎接蠶寶寶的到來》一課教學(xué)為例。由于蠶大多養(yǎng)殖于我國南方地區(qū)，北方的學(xué)生可能對蠶沒有太多的了解，甚至十分陌生。因此，教師可以鼓勵學(xué)生通過線上資源了解更多關(guān)于本課的知識。首先小組內(nèi)可以進行詳細分工，例如有的學(xué)生查找蠶的生活習(xí)性，有的學(xué)生查找蠶的種類，還有的學(xué)生負責(zé)查找相關(guān)視頻，讓組內(nèi)的每位學(xué)生都有事可做且互不干擾。在學(xué)生對蠶有了初步了解之后，教師可以讓每組派學(xué)生代表到臺前匯報。在匯報過程中，學(xué)生可以講述自己的所見所感，以促使其他學(xué)生能更加形象、具體地了解蠶的形態(tài)，在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識。此外，教師也可以請學(xué)生寫下小組合作實踐報告，歸納和總結(jié)本次小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點與不足，在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷完善，從而拉近學(xué)生之間的距離，強化合作教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，并且利用相應(yīng)的教學(xué)章節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探索欲望，使其了解到科學(xué)課程不僅是一門學(xué)科，其中也蘊含著地理、物理等知識，對自身的知識積累有著促進作用。教師在實際教學(xué)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生深入探究，將小組合作學(xué)習(xí)滲透于教學(xué)，細致了解教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。