勞模精神與新時代班集體建設的內在邏輯*

張 聰

2020年11月，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上發表重要講話，強調要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。這三種精神對于新時代基礎教育的深度變革與創新性發展具有重要啟示，尤其是勞模精神，更是對中小學班集體建設有著不可替代的借鑒功能。

一、勞模精神：提振班集體建設的重要動能

在新時代班集體建設過程中，很少有研究對勞模精神所具有的獨特功能進行探討。實質上，作為社會主義精神文明建設的重要成果之一，勞模精神所表征的、富有時代氣息的精神力量，正推動著我國各項事業的發展，特別是已經成為提振班集體建設的重要動能。

1.切實推動班級勞動教育。

班級勞動教育是在班級場域內所開展的勞動教育，也是勞動教育在中小學貫徹和落實的現實表征。在黨和國家高度重視勞動教育的時代背景下，如何能夠更好地在中小學校推動勞動教育、開展勞動教育評價，已經成為一項重要的教育議題。無論是開展班級勞動衛生評比，還是組織學農、學工活動，都是重要的勞動教育過程。然而，真正的勞動教育，不僅需要我們付諸行動，還需要在精神層面形成正確的勞動價值觀，確立科學的勞動育人觀。從這個角度看，勞模精神為班級勞動教育實踐提供了重要的思想武器。

雖然勞模精神已經成為一種日常話語，但從嚴格意義上看，新時代的勞模精神核心主要指的是“愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、甘于奉獻”［1］。在班集體建設中積極弘揚勞模精神，就是要對這24個字進行精準對接、理性思考。例如，在班級勞動衛生開展過程中，學生們如何看待自身的勞動分工？如何協同完成班級教室衛生打掃任務？實際上，這里就涉及“愛崗敬業”的問題。尤其在班集體建設過程中，每位學生都是重要的推動者，都需要從不同角度履行好自身的崗位職責，因此認真貫徹落實勞模精神，能夠切實推動班級勞動教育的實施。

2.深入弘揚班級勞動文化。

在新時代班集體建設過程中，班級文化建設有著十分重要的價值。因為班級文化不僅是一種外在的氛圍和環境，而且是一種凝聚共識、協同奮進的重要過程，還是班級全體成員信念、價值觀的科學化發展過程。為此，弘揚什么樣的班級文化，就會形成什么樣的班級生活和班集體。勞動文化是一種極具特色的文化，是依托勞動者群體所彰顯出來的精神狀態。從類型上劃分，班級勞動文化具有勞動理念文化、勞動組織文化、勞動制度文化等不同子項，每一個子項都是從不同角度推動班級勞動教育的深化與拓展，也逐漸推動班級全體成員對勞動的深度認同。

在黑龍江省大慶市鐵人王進喜紀念館內，以王進喜為代表所形成的鐵人精神，具有鮮明的地域特色。對于大慶市的中小學生而言，他們很多人從小就生活在這座石油城，有著深厚的勞模文化基礎，鐵人精神已經在他們的頭腦中深深地扎下了根。弘揚鐵人精神，有著深厚的文化基礎，已經成為一種共識，也已經成為很多班級文化的重要內涵。因此，積極推動區域內的勞模精神進入班級生活，能夠更好地推動班級勞動文化的形成。

3.不斷塑造優質班風班貌。

班風是一個班級獨具特色而又穩定的集體風范，是一個班級中大多數成員在日常學習、行動等多個方面所表征出來的共同傾向和集體氛圍。對于中小學班主任而言，積極塑造優質的班風班貌是一件十分重要且艱巨的任務。在學習勞模精神的過程中，班主任可以此為契機開展班集體建設，品讀勞模精神的實質并將其轉化為實際行動，不斷推動班風班貌的優質化。雖然“二孩政策”已經在人口學意義上開啟了中國家庭結構變遷的序幕，2021年5月31日，中共中央政治局更是召開會議，實施一對夫妻可以生育三個子女政策及配套支持措施，但實際上當前很多家庭仍然只有一個孩子，嬌生慣養、過度溺愛的家庭教育方式仍然占據主流。當這些具有不同家庭文化特征的孩子聚到一個班級成為班級成員的時候，許多帶有差異性、獨特性的文化個性融到一起，班級文化如何才能更好地包容這些成員，同時實現對這些學生的正確引導呢？勞模精神為其提供了重要的教育素材和資源。

例如，在學習新時代先鋒模范楊善洲時，學生在班主任的引導下思考：為何楊善洲退休后沒有回到家中安享晚年而到大山深處植樹造林？當這些樹木成才、價值巨大時，他為何又將樹木無償捐獻給國家？學生們通過學習“善洲精神”，能夠更深刻地體會到在班集體建設過程中也需要每個成員的無私奉獻、淡泊名利，也需要以大局為重、樹立家國情懷。如果這種班風能夠形成，必將有利于推動優秀班集體建設。

4.逐漸提升班集體凝聚力。

班集體凝聚力是一個班級發展的重要體現。只有具備較強的凝聚力，班集體才能從一般意義上的班級走向真正的“集體”形態。然而，這不是一件容易的事情。很多中小學班主任為了提升班集體凝聚力，曾付出大量的努力，但有時效果依然不佳。勞模精神是一種無形的精神力量，也是一種寶貴的社會教育資源，能夠給予班級成員精神上的正確引導。實際上，通過弘揚勞模精神，在“奉獻”“付出”等關鍵詞的引導中，能夠帶動班級成員更好地體認和理解班集體建設，更好地關注和支持班級公共生活的有效開展，像勞動模范那樣從自身做起、從身邊小事做起、從現在做起，從而切實提升班集體的凝聚力。這種凝聚力，不僅需要班級所有成員共同建構，還需要持續地留存在班級發展過程之中，成為優秀班集體建設的重要標志。

二、基本策略：勞模精神在班集體建設中的運用

雖然勞模精神對新時代班集體建設具有重要功能，但從班主任的現實工作來看，勞模精神在班集體建設中運用得并不多，效果欠佳。這既與班主任對勞模精神的理解程度有關，同時也與班集體建設的社會文化背景緊密相關。

1.在治班理念上，要強化對勞模精神實質的解讀。

在教育治理能力與治理方式現代化的時代背景下，班集體治理的現代化必須充分反映社會生活的變化，尤其是社會文化的有機融入。作為一種得到社會各界充分認可的價值理念，勞模精神在新時代班集體建設中理應得到高度重視。而這就需要我們首先從強化勞動精神實質的解讀上下真功夫、深功夫。

一方面，勞模精神是對一群人的勞動精神的弘揚，可學、可模仿、可借鑒。勞模精神通過對一個人勞動能力、奉獻程度等方面的褒獎，切實弘揚了人在勞動能力上所取得的進步。勞動精神昭示著中小學生能夠通過學習勞模精神，樹立正確的勞動價值觀，像勞動模范、先進工作者那樣去奮斗、拼搏，而班主任也能夠在培養學生勞動能力的過程中，借助勞模精神，對班集體予以正確的勞動價值觀引領。

另一方面，勞模精神所彰顯出的勞動文化，是社會文化的充分反映，也理應成為班集體建設的文化資源。勞動模范和廣大先進工作者是勞模精神的主體，他們奮戰在國家各個領域，在各自的工作崗位上拼搏進取，這也包括在校園生活中的教師以及廚師、保安、保潔等相關工作人員。對他們的尊重正是對勞動者的尊重，也是對勞模精神的切實理解。因此，在治班理念上，班主任要從社會文化變遷的高度透視勞模精神所彰顯的重要價值。

2.在班級生活中，要活化勞模精神的運用方式。

中國的班級生活之所以有別于美國等西方國家，正在于中國中小學的班級并非那種單純的“行政班”“教學班”，而更多的是具有“教育班”的獨特屬性。在“教育班”維度下的班級則在事實上“已經成為一種充滿教育色彩的組織或者說生活世界”［2］。這種樣態的班級生活既包容著行政事務、課堂教學，同時也不斷推動著人格養成、現代公民塑造等重要教育目標的實現。［3］而這就要求中小學班主任要高度重視勞模精神這一凝聚社會主義核心價值觀的思想觀念的引領。

其一，廣泛開展有關勞模故事的演講活動。班主任通過設置不同歷史時期、不同工作崗位等標準，引導中小學生主動查閱各種關于勞模精神的文獻資料，充分了解和認識勞動模范、先進工作者的感人事跡，在班級演講活動中學習勞模精神，從而推動勞動精神在班集體建設中的有效融入。

其二，通過宣傳欄等載體不斷弘揚勞模精神。黑板報、宣傳板等是班級文化生活的重要陣地，班主任可以引導學生在宣傳欄的設計中有計劃地推廣和介紹勞動模范、先進工作者，通過讓學生積極主動闡述自己的感想和觀點，進一步啟發學生思考，在耳濡目染中提升學生對勞模精神的認同，從而凝練出熱愛勞動、主動勞動的班級文化。

其三，積極開展以勞模精神為主題的研學活動。班主任可以充分利用研學旅行等活動，帶領學生走訪勞動模范、先進工作者們生活或工作過的地方，通過勞動模范、先進工作者親自講述或身邊人講述等方式，引導學生進一步領悟勞模精神。同時，以班級集體行動的形式觀看有關展覽、參加主題講座、走訪和慰問勞動模范的親屬，從而在親身體驗中提升中小學生對勞模精神的正確理解與科學認同。

3.在建設主體上，要推動勞模精神教育的多主體協同。

在班集體建設過程中弘揚勞模精神，不能僅僅依靠班主任一人之力，還應積極借助多主體協同的方式來更好地實現勞模精神與班集體建設的有機融合。

一方面，家長能夠為班級提供有關勞模精神的素材和資源。學生家長在不同的崗位上工作，對本領域的勞動模范、先進工作者比較熟悉。什么樣的素材能夠更好地彰顯勞模精神、更適合在班集體建設中發揮重要功能，很多家長都有自己的認識和理解，也可以借此助力班集體建設。因此，班主任應主動指導家長發揮自身優勢，引導家長關注并支持班集體建設，以家長主動提供的勞模精神的有關資源、素材推動班集體建設，從而進一步促進勞模精神與班集體建設的有效融合。

另一方面，社區工作者能夠為班級提供多樣化的社區勞動教育資源，尤其是勞模精神的相關資源。每一所學校都坐落在一定的社區空間中，每一個班級的建設和發展也離不開周邊社區資源的有效供給與積極助力。為此，班主任在班集體發展過程中一定要主動借力于周邊社區，與社區工作者建立起有效的教育鏈接，利用社區勞動模范、先進工作者的感人事跡引導學生熱愛社區、熱愛班集體。