在公共生活中涵養兒童公共精神

顧潤生 王銘波

顧潤生：學校將公共生活作為學生品格提升的重要載體是基于什么樣的思考？

王銘波：江蘇省無錫崇寧路實驗小學始建于1914年，從建校初期的“八大訓育目標”起步，始終堅持德育為先，堅持文化立校。2003年的SARS疫情激發了我們培養兒童公共生活意識與能力的自覺實踐，學校提出“理解孕育希望，平等引領未來”的理念，并開始進行校園文化建設的研究。2012年，錢理群教授提出的“精致的利己主義者”促使我們進一步聚焦兒童公共精神的培養。之后，學校主動承擔江蘇省教育科學“十一五”規劃課題“兒童主動參與學校公共生活建構的實踐研究”，明確提出以公共生活教育理念引領學校教育改革，打造學校公共生活品牌。2019年，中共中央、國務院印發的《新時代公民道德建設實施綱要》發出“加強公民道德建設”的呼喚。于是，我們深化研究學校公共生活中的兒童品格習養，在教學方面以兒童公共生活理論指導課堂教學變革實踐。18年來，我們從“文化發展”到“學校公共生活”再到“課堂教學變革”，一直不變的是基于“立德樹人”的教育初心。2020年，抗擊新冠疫情期間，有人負重前行、有人臨陣逃脫，各種樣態展現得淋漓盡致，這更加堅定了我們在學校公共生活中開展兒童品格習養實踐的信心和決心。

顧潤生：“和·理·責：學校公共生活的品格習養實踐”項目的內涵是什么？

王銘波：我們把品格習養的總目標定為“涵養公共精神，培育時代新人”。公共精神是人們對公共事務的熱切觀照，對公共秩序的自覺維護，對公共利益的認同追求，它的生長經歷了由“公共意識”到“公共理性”再到“公共責任感”的發展性過程。與之對應，我們提煉出“和、理、責”三要素：“和”是人們參與公共生活的積極情感，是有善心的樂群；“理”是人們以公共價值為目標的道德判斷力，是有品位的明理；“責”是人們自覺自愿維護公共利益的行動堅守，是有情懷的擔當。“和、理、責”又從與自己、與他人、與社會、與自然四個維度來具體化，建構“三要素四維度”序列，明確了“樂群小伙伴、明理小主人、擔責小勇士”的具體培養目標。

我們在公共生活的三大場域中實踐探索，從“習”和“養”兩個方面入手。“習”指學習，尊重兒童的主體性，激發兒童品格的內在生長；“養”指涵養，以優質教育資源的整合助推兒童品格提升。“習”與“養”相輔相成，循環往復，直至融為一體，使兒童品格不斷得以生長。

顧潤生：請介紹一下“和·理·責：學校公共生活的品格習養實踐”項目的建設思路。

王銘波：我們實施關系優化、空間建設、課程涵育、實踐浸潤、評價激勵五大習養行動。

一是關系優化行動。學校倡導“以童心涵養童心”的理念，著力打造生生之間的伙伴關系、師生之間的平等關系、家校之間的同盟關系，共同編織學校公共生活，提升學生品格。

二是空間建設行動。學校設計“樂學”教室空間，開放“樂活”校園空間，優化“樂現”網絡空間，引導兒童參與空間的設計或布置，在公共空間交流中滋養公共精神。

三是課程涵育行動。我們把兒童品格習養落實在三類課程中：學科課程滲透，我們要求全體教師主動發現課程內容、教學過程、教育評價中的德育價值，落實學科育人；專題課程厚植，在公共生活校本課程中，我們將品格提升要求以兒童喜聞樂見的形式呈現；綜合課程融合，我們結合國家課程的要求，以主題活動進行融合，如引導六年級和一年級的學生結伴互助，傳承愛心，責任共生。

四是實踐浸潤行動。我們強調兒童親歷公共生活，通過常態建構和特色活動，引導兒童體驗。例如：在班級生活中，引導公約共定、崗位共選、事務共商；在學校生活中，提倡媒體同辦、項目同創、組織同建。此外，在“石榴娃伙伴節”活動中倡導樂群樂為、共情共長，在“紅領巾發布會”活動中倡導勇擔當、樂成長。

五是評價激勵行動。學校以敘事方式記錄兒童成長歷程，以校園里的百年石榴樹為元素，設計石榴獎章、石榴娃成長冊、石榴成長樹等，記錄公共生活關鍵事件，敘述品格成長故事，匯聚成“成長時光軸”，彰顯德育評價的張力。

顧潤生：項目實施給學校帶來了哪些變化？

王銘波：項目實施建構了向善向上、豐富多彩的學校生活，兒童公共精神得到培養，兒童的品格得到提升。我們的“蠶貓”文創項目小組將非遺文化“發布會”開到了央視舞臺，“星辰守護聯盟”項目組主動開展關愛自閉癥兒童的公益行動，“小婁巷尋寶”項目組的研究成果被運用到校園改造中……18個學生團體分別獲得全國動感中隊、江蘇省優秀少先隊集體、優秀紅領巾社團、無錫市先進學生集體、雙有活動先進集體、十佳學生社團、魅力隊角、紅領巾小事業等榮譽；36名學生獲得江蘇省好少年、無錫市“十佳小公民”、追夢好少年、青少年科學院院士等榮譽稱號。學生周熙惠在做醫生的父親出征武漢后，以一己之力勇挑家庭重擔，獲評“無錫市十佳小公民”……