運用多媒體技術及網絡資源開展幼兒閱讀活動

◆趙玉梅 安徽省阜陽市臨泉縣城關街道機關幼兒園

近些年來，我國不少專家學者在幼兒閱讀方面進行了相關的探索研究，認為在幼兒階段要持續開展形式多樣的閱讀活動，提高幼兒語言表達以及和同伴交往的能力，最終達到個性和諧發展的目的。但在以往的幼兒閱讀活動中，教師的傳統教學方法不能完全呈現作品內涵，影響了幼兒對閱讀作品的理解與體驗。隨著科技的發展，多媒體及網絡技術已迅速滲透到幼兒園，這種多媒體及網絡資源的運用具有生動逼真的動感形象，為幼兒閱讀活動提供良好的視覺、聽覺交互的語言環境，能烘托出文學作品蘊含的意境，將聲音、文字和圖片有機地融合在一起，對幼兒閱讀活動的有效開展起到積極的促進作用。

一、多媒體技術在幼兒閱讀教學中的運用

（一）利用多媒體技術及網絡資源吸引幼兒注意力，激發閱讀興趣

幼兒年齡小，注意力不能長期堅持，但是卻對外界保持濃厚的好奇心，興趣就是他們學習的動力。多媒體技術集圖像、聲音、動畫，為幼兒提供多種體驗，激發幼兒好奇心，使他們積極主動參與到閱讀教學中。如在大班散文詩《春雨的色彩》教學中，教師運用多媒體教學手段，把抽象的語言文字賦予在生動的畫面中——鳥兒在樹上嘰嘰喳喳的爭論，春雨像春姑娘紡出的線。如此畫面再配以優美的音樂，渲染出詩歌的意境，使幼兒快速融入學習情境中，不知不覺中就感受到詩歌語言的韻律美，體驗詩歌中角色的情感流露。這種形式的學習使得大部分幼兒保持濃厚的興趣，并能積極表達自己對詩歌的理解和想象。把閱讀的內容化靜態為動態。形象生動的畫面，富有童趣的解讀，配以動聽的音樂，比較符合學齡前兒童的閱讀特點。這種積極情緒會使幼兒視、聽、腦得到充分調動，想聽、敢說、多思考，達到事半功倍的閱讀效果。

（二）利用多媒體技術創設閱讀情境，優化教學效果

多媒體技術能創設出生動的教學情境，把學習內容在動靜、虛實中相互轉化，尤其是利用多媒體技術能表現出幼兒生活中無法感受的事情。如大班繪本《我做哥哥了》，講述了小貓野田從討厭弟妹，到最后成為弟妹保護者的心路歷程，使幼兒懂得要關心、幫助弱小者。借用這一故事內容教師利用多媒體技術創設出野田和弟妹外出游玩的情境，注重了幼兒對“野田”這一角色的心理變化，用形象的畫面和聲音突出野田的躲、逃、送三個動作，表達出野田想要逃跑的思想，但在一次次的失敗中野田的內心發生了變化。這樣就能讓幼兒正確理解、把握角色“善良、有責任感”的形象特點，增加幼兒的社會情感認知，為突破活動重點積累經驗。再如繪本《生氣湯》中，以主人公霍斯生氣時所發生的一系列事情為線索，借助霍斯媽媽煮湯的方法幫助他去除生氣時所產生的消極情緒。“生氣湯”這一活動情境貼近幼兒實際生活經驗，在活動中教師通過讓幼兒觀察聲色俱全的多媒體畫面，同時融合音樂的旋律，讓幼兒使用有節奏的語言感受生氣、明白生氣是正常的情緒體驗，再用各種宣泄情緒的方式表現出來，難度層層遞進，整個活動中幼兒積極參與。由此可見多媒體技術及網絡的適時運用已經成為幼兒閱讀教學的重要方法，為幼兒創造視聽結合、生動形象的情境，教學過程有了不一樣的情緒體驗。

（三）利用多媒體技術構建幼兒想象空間，提高語言表達

《幼兒園指導綱要》中明確指出：要營造一個使幼兒想說、敢說、樂意說并能得到積極應答的環境。雖然幼兒的知識經驗有限，但思維大膽，他們的想象天馬行空。通過多媒體技術及網絡的運用完全可以在閱讀教學中拓展他們的想象空間，激發對語言的運用能力。例如：大班語言活動《如果我是一片雪花》，老師用多媒體課件展示河里的小魚小蝦、廣場上的雪人、工作中的媽媽，引導幼兒想象小雪花是如何和小魚小蝦做游戲、如何堆砌笑瞇瞇的雪人、擁抱親親媽媽。幼兒通過多媒體的生動展示，產生豐富的聯想，在老師提出問題時思維活躍，答案千奇百怪，讓人感嘆他們的奇思妙想。多媒體技術及網絡的運用可以為幼兒建構一個無限想象的空間，促進幼兒主動思考，進而達到想說、會說的目的。

二、多媒體技術及網絡資源在幼兒日常閱讀中的運用

（一）自制電子小圖書循環播放

通常幼兒園教師會在班級閱讀區中投放孩子們喜愛的圖書，但是幼兒自主閱讀的興趣時間不長，于是老師們就將圖書進行拍照處理、講述故事錄制音頻、再利用一些網絡小程序配上電子字幕、最后合成制作出電子小圖書，或者上網搜索電子書籍進行下載。這樣就可以每天在幼兒區域活動時進行滾動播放，幼兒傾聽班級教師親切溫馨的講述，會在情感上產生一種“媽媽講故事”的滿足感。教師可在量的選擇上注重循序漸進，如開始一周播放一本自制電子小圖書，根據班級幼兒閱讀情況逐步增加閱讀量，讓幼兒在潛移默化中愛上閱讀。

（二）在語言區區域活動時傾聽故事

區域活動是幼兒園一日活動中必不可少的部分，幼兒可以根據自己的喜好選擇進區游戲。教師們可在班級“小劇場”里投放存有故事內容的U盤、語言播放機、表演頭飾胸飾、紙偶等，開展“我是小主播”活動；鼓勵幼兒自己設計劇本，和小伙伴戴上頭飾胸飾、用紙偶進行表演，老師還可以把他們的表演錄制下來，就變成一幕小童話劇，分享給同伴；也可以根據想象大膽畫出續編的故事內容，裝訂在一起就變成孩子們的自制圖書。

（三）過渡環節傾聽網絡資源中的故事

在幼兒園一日活動環節中，有許多過渡環節可以進行幼兒閱讀活動，比如幼兒吃點心時、午餐后的散步時間、離園前等。以往這些時間教師會親自給孩子們講述故事，但常常會因為一些突發情況而被迫中斷，比如孩子吃點心或午睡時需要老師的幫助、離園前需要指導部分幼兒整理衣物。而一些小程序則為老師提供方便，《月亮姐姐做衣裳》《大熊抱抱》《七色花》等許多適合幼兒的故事，只需要教師從網上下載，就可以隨時在幼兒一日生活的各環節中，有選擇地播放經典故事給幼兒傾聽。

三、多媒體技術及網絡在親子閱讀中的運用

親子閱讀是以閱讀內容為基本要素，讓家長與孩子一起利用多媒體技術及網絡分享閱讀的過程，像晚安故事、圖書漂流、好書我推薦、校園故事節等活動。在開展“21天親子閱讀習慣養成”活動中，鼓勵家長每天用照片和視頻的方式，把和孩子一起閱讀的內容發到微信朋友圈，并說明閱讀的內容、受到的啟發等等。再如在父親節來臨之際，倡議全園幼兒的爸爸給孩子錄制一個講故事的音頻或視頻發到班級群里，讓孩子們體驗爸爸們“父愛如山”的陪伴。“爸爸媽媽進課堂”活動中，家長會選擇適合孩子閱讀的繪本，在家制作出精美的PPT或視頻，帶到班級內和所有的孩子一起分享，讓親子閱讀的氛圍溫馨有愛。像這些利用多媒體技術及網絡開展的親子閱讀活動，讓家長有意識地陪伴孩子閱讀，有助于形成良好的家庭閱讀氛圍，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，同時也促進家園關系和諧發展。

在開展幼兒閱讀活動運用多媒體技術及網絡的實踐中，師幼共同體會到閱讀過程充滿童心、童趣，激發幼兒閱讀的興趣，拓展幼兒的想象空間，滿足他們的情感體驗，對幼兒閱讀能力的提高有著深刻的影響，也能促使幼兒養成終身受益的閱讀好習慣。