基于智慧課堂的高階思維能力培養的實踐研究

安徽省蕪湖市教育科學研究所(241000) 吳志強

新時代背景下，AI不僅改變了學生的認知，更改變了社會對人才的要求，力量、知識與技能等能力已經被機器和互聯網所解放，引導學生發展未來能夠引領時代的必備品格和關鍵能力才是教育的根本目的。這就要求各學科開發多種教學模式進行教學，有效提升學生的核心素養。在眾多課堂類型中，智慧課堂無疑是當下最熱門的一種。

目前對智慧課堂沒有統一定義，有學者立足于智慧教育的視角，將智慧課堂定義為：在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法、將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，從而有效促進智慧能力培養的新型課堂。智慧課堂打破傳統教學課堂的單一教學模式，可根據學生的學習需求實施個性化教學，通過信息技術手段打造智能高效的課堂教學環境。智慧課堂的教學模式為學生的自主學習提供了便利條件，真正地體現了學生的主體地位。學生不再是被動地吸收教師在傳統課堂上所講授的知識，而是可以通過在課前學習相關資源，在課上與教師互動討論的形式進行學習，他們擁有著更多的主動權。

1 智慧課堂與高階思維能力培養

智慧課堂是互聯網與教育深度融合的產物，它通過信息技術手段來變革和改進課堂教學，打造智能高效、富有智慧的課堂教學環境。通過智慧的教與學，促進學生個性化成長，解決傳統課堂教學中長期存在和難以解決的問題，讓所有社會科學領域能夠借由前沿技術的發展從宏觀群體走向微觀個體，讓跟蹤每一個人的數據成為了可能，因此，個性化教學便在可借助數據的分析中得到充分的體現。先進的信息技術使得智慧教育在個性學習定制、學習數據分析等方面具有先天優勢，可支持學習者發揮自身潛能，且根據學習分析結果來實現智能推送，體現個性化學習特征。

當前，我國教育信息化建設已初見成效，從大量的數據中挖掘關鍵核心信息，進行科學統計與分析，發現規律。這些規律不僅可以運用到教學組織中，為教育管理者提供豐富、全面、及時、準確的教學信息數據，輔助其科學診斷問題，并及時有效地解決問題。同時云教育平臺依據這些數據，了解學習者的學習需求、認知結構、學習習慣等，有針對性地推送教學內容，滿足不同學生的探究式學習，實現因材施教。智慧課堂使學生成為了學習活動的主體，擁有著更多的學習主動權。他們可以依據自己的興趣、接受能力、學習節奏來掌握學習進程。

人類教育的本真就是對受教育者的思維能力進行培養。其中，高階思維是一種高認知水平層次的心智活動或較高層次的認知能力，包括問題求解能力、決策力、批判性思維能力和創造性思維能力等。高階思維是可以培養和訓練的。傳統課堂教學中，學生在課前對于所學內容只是進行簡單的預習，學生主要依賴教師在課堂上的講授。這種在教師主導的課堂上，學生只能按照教師規劃的學習計劃進行學習，失去學習自主性，更失去了高階思維能力發展的機會。智慧課堂教學模式改變了傳統的教學模式，使學生有更多的空間創新、思考、分析問題并試圖解決問題。智慧課堂模式與傳統教學模式在發展學生高階思維中的效果對比見表1。

2 智慧課堂在高階思維能力培養中的應用

2.1 智慧課堂系統在新課教學中的應用

在新課傳統教學中，學生掌握新知識的途徑一般主要是教師在課堂上的教授，但是每個學生的學習領悟能力不一樣，有些思維能力強的學生已提前預習初步掌握了新知識，而學困生在學習新知識方面明顯要慢很多，而對他們的高階思維培養往往因課堂時間有限，不允許教師只為了個別學困生而停留在某個知識點的講解上而被忽視。

“平板電腦+智慧課堂系統”的教學模式就打破了這一傳統，微課作為智慧課堂中一種常用教學方式。微課教學可從一定程度上突出教學重難點，將教學中抽象、復雜的知識點直觀化、簡單化，從而幫助學生更好理解和掌握學科知識，與此同時，還有助于鍛煉學生思維，拓寬知識面，激發學生創造、創新意識。在智慧課堂的構建中，根據微課小而精的特點，可以將其下載到學習終端，讓學生根據自身需求反復觀看，促進學生自主學習能力的提升，實現個性化教學。

教師課前將教材上要掌握的知識點做成微課視頻，通過平板電腦發送給學生觀看，并要求學生觀看微課視頻后，完成在平板上發布的幾道相關知識的題目，智慧課堂系統即可反饋學生完成情況和完成質量給教師。教師在課中提問不同層次的同學來總結微課視頻所學內容，做好知識點筆記，并根據錯題的人數多少進行評講，然后再次推送相關知識點內容讓學生在課堂上進行訓練鞏固，由智慧課堂系統反饋學生完成情況和完成質量，教師可及時進行思維點撥式評講。課后，再次根據學生在課前課中所掌握程度發布課堂電子作業和課后紙質作業來檢測學生的實際掌握程度。由于課堂的授課時間有限，對于個別的學困生對學習知識的領悟程度低，需要課后繼續布置微課視頻作業，例如每題的詳細講解視頻配對應的作業題，讓學困生模仿訓練，這對學困生高階思維的培養提供了便利條件。

2.2 智慧課堂系統在單元評講試卷中的應用

智慧課堂系統發布微課視頻作業的模式可以用于在單元測驗后的評講。每次單元測驗，題目再簡單，總會有一兩個學困生不會做。傳統教學中，教師會根據答題情況，先評講錯題人次最多的題目，但課堂時間有限，教師只會把錯題人次少的題目對一下答案。對極少數學困生來說，不會做的。評講過后還是不會做，為了讓他們有所提升，把單元測驗的每一道題的講解都錄下來推送給全班同學，讓全班同學根據自己測驗的情況有針對性地去聽評講，并去改正試卷上的錯題。為了讓學生有效地完成，要求他們把改正的試卷拍照上傳讓教師查看，這樣既解決了傳統課堂上的評講導致學生來不及改錯的問題，也解決了極少數學困生沒時間弄懂的問題。

2.3 智慧課堂系統在復習中的應用

在傳統教學中的復習，一般學習完一個單元章節就復習一個單元章節的知識點并測試，下一個單元章節的開始又是新知識，這對學生的綜合分析等高階思維的形成極為不利。眾所周知，人們在學習過程中，遺忘是有規律的，開始的學習是短時的記憶，若不及時復習，一個月后的記憶就只有原來的25%左右，若能及時有效復習，短時的記憶便可成為永久的記憶。

利用“平板電腦+智慧課堂系統”每天在布置新課作業的同時也可以布置一些已學知識的基礎題，既不增加學生每天的作業負擔，又可及時復習到以前學過的知識。系統還可以根據學生答題情況及時反饋給教師，便于教師在平時的教學中不斷滲透已學知識內容鞏固學生記憶。利用“平板電腦+智慧課堂系統”在每周五進行一次周測來檢測學生所學的知識點，選擇題可通過智慧課堂系統批改而得到學生完成的質量的數據，而主觀題則需要教師手動去批改，系統再根據批改的數據進行分析，并形成學生平時的錯題集。在單元章節復習階段期間，將所學的知識點概念制作成選擇或填空題通過“平板電腦+智慧課堂系統”推送給學生完成，教師根據系統反饋的學生完成情況、完成質量的數據和學生平時的錯題集，再次進行強化復習及習題訓練。

2.4 智慧課堂系統在布置個性化作業中的應用

近年來，我國經濟、科技和文化力量都有了巨大的提升，但與之有關社會問題也逐漸凸顯，黨和國家發現家庭教育負擔過重問題對人口增長和我國教育質量的提升有明顯的負面影響，也阻礙了教育改革的步伐。經過重重調研與試點研究，2021年5月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》正式通過。從形式上看“雙減”工作是減輕了學生的負擔家庭的負擔，但從內涵上看是對學校提出了更高的要求，要求提升課堂教學質量，嚴格把控作業質量，做到這樣才能真正實現減負。

在傳統教學中，布置作業很難做到個性化，最多也只能是將學生分4個層次進行布置，不利于學生高階思維的培養。利用智慧課堂可以結合學生平時的錯題集，先由系統根據學生掌握知識點的弱項開始推薦題目，教師進行挑選后推送給學生，系統會再次根據學生完成題目的質量來重新分析學生所掌握知識點的情況，重新形成錯題集。周而復始，學生掌握的知識點就會越來越牢固，綜合分析等高階思維能力就更容易養成。因此，智慧課堂不僅是技術發展推動下教學改革的要求，也是滿足當下學生獲取資源的需求，教師教學研究的需求，全球疫情等突發狀況下實現高質量教學的需求。

3 智慧課堂下高階思維能力培養的困境和對策

3.1 智慧課堂下高階思維能力培養的困境

通過對從事基礎教育的教師進行訪談得知，一線教師大多沒有經過專業的計算機技術的學習和培訓。智慧課堂教學需要教師進行技術操作，對于較高水平的技術操作教師有時也是無能為力。教師在日常的教學工作中操作計算機的頻率也很低，有的教師上課甚至不使用信息技術，這與我們信息技術教育大背景下提倡的教學形式是不相符的。大多數一線教師表示喜歡在教學中應用信息技術，但是苦于操作過于繁瑣，高中階段的教師工作壓力又大，智慧課堂教學模式雖能有效的發展學生高階思維能力，但由于操作繁瑣，教師技術水平有限，所以應用起來有一定的困難。

智慧課堂很重要的一個環節是學生的課前學習部分。學生通過自學教師上傳到網上的微課，對下一節要學習的內容進行預習并發現問題，這對激發學生獨立思考，從知識的記憶理解到分析問題起到了很關鍵的作用。智慧課堂要求學生具備較好的學習態度，具有積極探索求知的精神，以及良好的自我控制能力。因為，學生在對教師上傳的微課進行學習時，需要有高度的自覺性和自我約束力。學生在自學的過程中發現自己不理解的知識點并努力去尋求解決的辦法，這一過程無疑會發展學生的高階思維能力。但是現實中，有一部分學生的自我控制能力較差，教師上傳的微課不看或者是簡單的瀏覽，不積極的思考，這就導致學生的學習效果不佳。

受長期以來應試教育的影響，社會、教師、家長都把考試成績看的很重，學生大部分的精力都放在一遍一遍的刷題上，似乎考試的成績比什么都重要。學生的課余時間也基本上花在了輔導班上。課業負擔重導致學生沒有精力也沒有時間在課下進行自主學習。這種不良的狀態，阻礙了學生高階思維能力的發展，使學生始終保持在低階思維水平思考問題的階段，不能或者很難對所學知識進行分析、評價和再創造。長期的較大的學習壓力和課業負擔，一定程度上減少了學生合作、討論的時間，這樣是不利于學生高階思維能力發展的。

3.2 智慧課堂下高階思維能力培養的對策

當前，很多教師對智慧課堂的教學模式了解但還不太適應，特別是一些在教師崗位上很多年的老教師，他們更習慣于傳統的教學方法，并不習慣甚至不愿意嘗試新的教學模式。對于一些新教師而言，他們喜歡接受新的事物，也愿意嘗試新的教學方法，但苦于沒有經過專業的培訓，所以在嘗試的過程中困難重重，打擊了教師的積極性。因此，要開展智慧課堂模式和教學，必須加強對教師隊伍進行高水平的技術培訓。首先，提高教師對智慧課堂和學生高階思維能力培養的認識。其次，教師需要逐步適應智慧課堂教學模式節奏，可以從傳統教學模式入手，而后逐漸地滲透智慧課堂的教學模式，讓老教師有一個適應的過程。第三，注重智慧課堂相關技術支持的定期培訓。

智慧課堂將學生的學習分成了課前和課上兩個部分。對于學生的課前學習部分，如果教師不設定嚴格的評價機制，學生很可能會半途而廢或者不認真學習。教師除了上傳學生學習的微課之外，還應在網上給學生發布嚴格的評價機制，教師在終端能夠通過學生的操作了解到學生自學的情況。在課堂上，教師可以對學生的表現直接評價，或者通過過程性評價與終結性評價相結合的方式對學生進行學習監控等，使評價結果更客觀真實。

值得一提的是，在教學中不一定任何學科、任何內容都倡導利用智慧課堂發展學生的高階思維能力。教師在教學過程中應根據教學內容，選取適當的教學模式。構建一個個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，是有效促進學生的學習熱情，培養學生高階思維能力、轉變育人方式的一種策略。