智能教育背景下提升課堂教學(xué)有效性研究

胡建雄

（銅陵學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽 銅陵 244061）

人工智能幫助學(xué)生和教師實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)模式，綜合分析受教育者的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)積累和智力開發(fā)狀況，為其制定獨(dú)一無二的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，調(diào)整適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生也可根據(jù)自身情況提出疑問，與智能軟件進(jìn)行互動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)代社會(huì)，智能化教學(xué)已成為未來教育的發(fā)展趨勢。

一、人工智能引領(lǐng)課程教學(xué)變革

人工智能不僅是服務(wù)教育的工具，也是一種研究復(fù)雜教育體系的方法。人工智能利用大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集完整、全面的系統(tǒng)數(shù)據(jù)，利用超級(jí)計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行全景分析，提高了分析復(fù)雜體系的綜合能力，改變了以往研究教育體系等問題時(shí)必須將復(fù)雜系統(tǒng)抽象為簡單系統(tǒng)的慣性思維模式，使理論與實(shí)踐達(dá)到更高的一致性。教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)，不再單一依靠教師腦海中模糊的經(jīng)驗(yàn)，而是依靠智能系統(tǒng)對(duì)海量的教學(xué)問題和解決方案系統(tǒng)分析，找到解決問題的最佳方案，提高教學(xué)效率。

（一）智能與教育的融合

國務(wù)院印發(fā)的新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃中提到，要利用先進(jìn)的人工智能技術(shù)推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，構(gòu)建包含交互式學(xué)習(xí)、智能化學(xué)習(xí)的新型教育體系。從機(jī)器人出現(xiàn)開始，人們對(duì)人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行了更深層次的思考。智能機(jī)器人可代替受教育者參與考試，則證明了智能機(jī)器人能夠模擬、分析人對(duì)知識(shí)的識(shí)別、認(rèn)知和理解等解決問題的能力。因此，將智能技術(shù)與教育融合在一起，可促進(jìn)教育體系的進(jìn)步與改革。微型智能機(jī)器人能夠代替教師與學(xué)生互動(dòng)，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，輔導(dǎo)學(xué)生家庭作業(yè)，還可幫助教師批改作業(yè)、閱卷或進(jìn)行知識(shí)測評(píng)等。已有許多教育型機(jī)器人可進(jìn)行文字識(shí)別、語音識(shí)別和人臉識(shí)別，這種機(jī)器人通過與學(xué)生溝通和交流進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)人工智能體系下多學(xué)科、多層次的交流互動(dòng)和發(fā)展。人工智能源于人類智能，而人類智能依靠教育得到發(fā)展，人類智能將隨著科技的進(jìn)步不斷推動(dòng)人工智能發(fā)展，而人工智能也將不斷補(bǔ)充人類智能欠缺的方面。

（二）智能在教育中的地位

利用人工智能構(gòu)建完整的知識(shí)體系和大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，可幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育服務(wù)。自古以來，我國倡導(dǎo)因材施教的教育方針，但目前為止教育體制仍舊是應(yīng)試教育居多。利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)將個(gè)人的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、興趣、愛好、學(xué)習(xí)狀況等儲(chǔ)存到云盤中，系統(tǒng)可根據(jù)不同學(xué)習(xí)者制定適合的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化服務(wù)。人工智能融合到教育中，是指將先進(jìn)的智能技術(shù)與教育科學(xué)理論、信息技術(shù)、教育技術(shù)等高度交叉并形成新的智能教育領(lǐng)域，便于促進(jìn)教育管理體系的智能化。隨著智能技術(shù)在教育體系中的不斷深入，教育智能水平隨之不斷提升。應(yīng)用于教育的智能產(chǎn)品具有極強(qiáng)的溝通和互動(dòng)能力，可在部分場合扮演教師角色，還可與受教育者進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力及分析、解決問題的能力、對(duì)未來的創(chuàng)造能力等，同時(shí)還可緩解教師的教學(xué)壓力，激發(fā)教師對(duì)于教學(xué)的創(chuàng)造能力，更迅速、便捷地達(dá)到教育均衡化發(fā)展，使偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也可聽到名師講解，得到良好教育。

二、人工智能引領(lǐng)課堂教學(xué)變革的現(xiàn)實(shí)關(guān)系考慮

利用人工智能引領(lǐng)課堂教學(xué)變革，提高人工智能與教育體系的融合程度，不僅是整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治形勢對(duì)未來教育發(fā)展提出的要求，更是人們對(duì)新時(shí)代教育現(xiàn)代化發(fā)展的熱切期盼。教育體系只有在人工智能引領(lǐng)下進(jìn)行深刻的自我變革，才能滿足時(shí)代發(fā)展的需求。

（一）人工智能優(yōu)化學(xué)習(xí)范式

教育體系可利用人工智能促進(jìn)學(xué)習(xí)范式的變革和完善，使其逐漸演變成適合個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。人類對(duì)“如何學(xué)習(xí)”這一主題的探索從未停止過，對(duì)于不同的人來說，選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式對(duì)其發(fā)展和進(jìn)步影響深遠(yuǎn)，會(huì)改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、行為及理念。因此，選擇具有個(gè)性化、合理化的學(xué)習(xí)范式，能夠?qū)κ芙逃弋a(chǎn)生積極正面的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展和完善，產(chǎn)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式。系統(tǒng)可利用這種模式，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個(gè)人情況，最大程度地結(jié)合個(gè)體差異并設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為不同特征的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)方案和環(huán)境。在線模式為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可根據(jù)自身對(duì)知識(shí)掌握的程度，隨時(shí)隨地選擇合適的學(xué)習(xí)環(huán)境展開學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方案也屬于智能匹配，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，為其推送適合的學(xué)習(xí)視頻和練習(xí)題目。

現(xiàn)如今，流行的微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即智能化教育發(fā)展的典型案例。這些新型的信息化教學(xué)模式不僅能提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，還可實(shí)現(xiàn)教育公平，提升教育質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是教師在課堂授課、安排家庭作業(yè)，學(xué)生回家后鞏固練習(xí)。而新型的教學(xué)模式中，教師可利用先進(jìn)的技術(shù)手段，創(chuàng)建教學(xué)微視頻、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)清單等方式，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間觀看、學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，使學(xué)生在課堂教學(xué)中更流暢地與教師進(jìn)行交流，緊緊跟隨教師授課的步伐，大大提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在智能化教學(xué)模式下，學(xué)生可觀看各科教師提前錄制或篩選出的優(yōu)秀教學(xué)視頻，可在課堂以外的任何時(shí)間、地點(diǎn)完成各種知識(shí)的積累。在教學(xué)中，師生間、生生間擁有了更多相互溝通、交流的機(jī)會(huì)和方式，教師也可利用這些先進(jìn)手段幫助學(xué)生解答疑惑、引導(dǎo)學(xué)生綜合利用各學(xué)科知識(shí)解答問題。此外，智能學(xué)習(xí)模式能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，將“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過在線測試等模式檢測自學(xué)情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可將自己解決不了的問題通過在線留言的方式反饋給各科教師，教師則可根據(jù)學(xué)生在線測試的結(jié)果和留言反饋等信息掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。

（二）人工智能優(yōu)化教學(xué)方式

將人工智能技術(shù)應(yīng)用于教師備課或批改作業(yè)中，可有效降低教師的重復(fù)性勞動(dòng)，最大化減少教師工作量，提高教學(xué)效率和工作效率，讓教師從重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)中解脫出來。人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不僅包括AI為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案和語音文字識(shí)別測評(píng)，還包括對(duì)整個(gè)教學(xué)體系中教學(xué)成果的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)中存在問題的反饋等。教師的精力有限，以往其需要將大量時(shí)間投入到備課、授課、編寫試卷、批改作業(yè)等重復(fù)勞動(dòng)中，沒有多余的精力關(guān)注學(xué)生的心理、人格及綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)于教師來說，授課前的備課工作十分重要。傳統(tǒng)的備課方式效率較低，而通過使用智能備課機(jī)器人，教師可快速整合與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，形成完整的電子教案，提高備課的效率和完整性。同時(shí)，教師可結(jié)合將要講授的教學(xué)內(nèi)容，利用人工智能技術(shù)進(jìn)行快速搜索，篩選、整理出與課堂知識(shí)相關(guān)聯(lián)的經(jīng)典課后練習(xí)題等。將人工智能技術(shù)與教育融合之后，教師運(yùn)用人工智能強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力和大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)收集能力，可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批閱試卷、對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)等功能，其教學(xué)效率得到顯著提升，工作量大大減少。

在課堂教學(xué)中，利用人工智能輔助教師進(jìn)行課堂管理，可有效緩解教師的教學(xué)壓力。目前，教育領(lǐng)域的人工智能服務(wù)技術(shù)主要有語音識(shí)別、圖像識(shí)別、人機(jī)交互等，正在發(fā)展中的有智能學(xué)習(xí)反饋、個(gè)性化教學(xué)、利用智能機(jī)器人遠(yuǎn)程支教等先進(jìn)技術(shù)教育手段。將智能技術(shù)運(yùn)用在課堂管理當(dāng)中，教師可利用教育輔助機(jī)器人迅速采集學(xué)生的身份信息、完成學(xué)生身份識(shí)別工作，幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教師制定個(gè)性化教學(xué)方案、個(gè)性化教育指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。此外，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師可利用人工智能機(jī)器人，通過語音、圖像識(shí)別功能收集學(xué)生回答問題的語言、動(dòng)作、表情等；課后，將收集的信息進(jìn)行集中處理，判斷、記錄不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。將智能機(jī)器人運(yùn)用到課堂管理中，對(duì)學(xué)生的面部信息進(jìn)行采集和綜合分析，例如，放大網(wǎng)絡(luò)攝像頭捕捉到的學(xué)生面部表情和眼球運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，聯(lián)網(wǎng)分析、評(píng)估學(xué)生上課時(shí)注意力的集中情況和課堂參與度，及時(shí)掌握學(xué)生在不同階段的情緒態(tài)度，并結(jié)合同時(shí)段學(xué)生的行為數(shù)據(jù)信息，對(duì)不同學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)點(diǎn)掌握情況做出科學(xué)、客觀的智能評(píng)估，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)了解其內(nèi)心活動(dòng)。此外，教師可把智能機(jī)器人收集到的學(xué)生信息進(jìn)行綜合分析整理篩選之后，上傳到學(xué)校的管理系統(tǒng)中，為學(xué)校制定合理的整體教學(xué)計(jì)劃提供重要參考依據(jù)。

（三）人工智能不能取代教師

自人工智能出現(xiàn)開始，有人提出人工智能威脅論，認(rèn)為擁有超強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和大數(shù)據(jù)分析能力的人工智能最終會(huì)取代人類，甚至將人類消滅。例如，英國著名物理學(xué)家史蒂芬·霍金曾先后在采訪中提到人工智能威脅論，表達(dá)了對(duì)人工智能超越甚至代替人類智能的擔(dān)憂。同樣，倘若未來人工智能不僅在教育領(lǐng)域的技術(shù)層面應(yīng)用，而且廣泛應(yīng)用到知識(shí)層面后，人工智能是否會(huì)取代教師？

針對(duì)這種擔(dān)心，可從人與機(jī)器的本質(zhì)區(qū)別和教育的本質(zhì)等角度進(jìn)行分析和審視。人類開展教育的主要目的是教書育人，教師在教學(xué)中的作用不僅僅是為學(xué)生傳授知識(shí)，而是需要思想引導(dǎo)并投入感情教導(dǎo)學(xué)生做人，幫助學(xué)生塑造優(yōu)秀的品質(zhì)。對(duì)于教育的內(nèi)涵，德國著名哲學(xué)家曾這樣描述，用一棵樹去撼動(dòng)另一顆樹，用一朵云去推動(dòng)另一朵云，用一顆心靈喚醒另一顆心靈。從本質(zhì)上講，教育是一項(xiàng)心靈引導(dǎo)性工程，工程的主導(dǎo)施工者是教師，是擁有豐富情感、高超智慧、無限創(chuàng)造力與想象力的人類，這些特質(zhì)是人工智能無法擁有的。同時(shí)，現(xiàn)如今，教師正從教學(xué)的主導(dǎo)者、知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃囊龑?dǎo)者、陪伴者。因此，即便人工智能在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)傳播速度及教授手段等方面遠(yuǎn)超人類，教師仍具有不可替代的作用。但隨著先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)具備改革意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，思考怎樣發(fā)揮人類獨(dú)有的育人特質(zhì)，如何提高教師的不可替代性，未來需要的教育模式是怎樣的，需為國家、社會(huì)培育怎樣的人才等教育問題。教師只有時(shí)刻具備危機(jī)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，合理運(yùn)用人工智能，才能拓寬教育的道路，給未來教育帶來更多機(jī)遇。

三、人工智能引領(lǐng)課堂教學(xué)變革的可行策略

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

智能教育提出后很快上升到國家戰(zhàn)略層面，各級(jí)政府機(jī)關(guān)單位展開了對(duì)智能教育領(lǐng)域的探索。經(jīng)過不斷研究、探索，在政府政策、學(xué)術(shù)研究的扶持下取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。但智能教育發(fā)展仍處于初級(jí)階段，需政府引導(dǎo)并繼續(xù)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，協(xié)同多方鼓勵(lì)智能教育可持續(xù)發(fā)展。

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，要求教育體系的管理者總覽全局、統(tǒng)籌兼顧，考慮與智能教育相關(guān)的各個(gè)層次和要素，從而尋找發(fā)展智能教育的最佳方案。加強(qiáng)和完善頂層設(shè)計(jì)是將人工智能與教育完美融合的基礎(chǔ)和保障，是將理論付諸于實(shí)踐的核心指導(dǎo)力量。因此，各級(jí)教育管理者要綜合考慮影響智能教育的各方面因素，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，確保智能教育拓展工作順利實(shí)施。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的因素有很多，各級(jí)教育管理者要明確錯(cuò)綜復(fù)雜的教育要素之間的關(guān)系，明確未來產(chǎn)業(yè)的真實(shí)需求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)人才的目標(biāo)和策略。同時(shí)，教育者要清楚，智能教育處于誕生初期，迅速成長的時(shí)期，因此，需要努力的時(shí)間還很漫長，只有多方合作、堅(jiān)持不懈，找準(zhǔn)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)的正確方向和路線，才能協(xié)助智能教育平穩(wěn)發(fā)展。

（二）構(gòu)建教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)

人工智能背景下，數(shù)據(jù)是支撐智能教育發(fā)展、應(yīng)用的基石。隨著智能教育的迅速普及和教學(xué)改革的全面推進(jìn)，新時(shí)代的教學(xué)方式發(fā)生了巨大變革，隨改革衍生出的課堂行為分析、學(xué)生學(xué)情分析、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容推薦、設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案等新型教學(xué)任務(wù)均需要龐大的數(shù)據(jù)作為支撐。構(gòu)建完善的大數(shù)據(jù)平臺(tái)成為支撐智能教育發(fā)展的核心力量［9］。人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等先后涌現(xiàn)的集數(shù)據(jù)采集、儲(chǔ)存、分析于一體的新型技術(shù)手段為構(gòu)建大數(shù)據(jù)平臺(tái)提供便利。這些智能數(shù)據(jù)平臺(tái)需有效保證數(shù)據(jù)的正確性、安全性并提高數(shù)據(jù)的利用率。第一，與教育相關(guān)的數(shù)據(jù)源眾多、數(shù)據(jù)格式不一、數(shù)據(jù)量龐大、數(shù)據(jù)應(yīng)用場景多樣，建立大數(shù)據(jù)平臺(tái)時(shí)要建立健全數(shù)據(jù)運(yùn)轉(zhuǎn)模式，確保數(shù)據(jù)的完整性；第二，要采用數(shù)據(jù)多維分析、數(shù)據(jù)聚類分析等多元化數(shù)據(jù)分析方法，基于教育專題數(shù)據(jù)模型和大數(shù)據(jù)框架模型，構(gòu)建具有數(shù)據(jù)質(zhì)量評(píng)估功能的模型；第三，構(gòu)建的數(shù)據(jù)平臺(tái)需進(jìn)一步規(guī)范教育教學(xué)行為，具有對(duì)智能教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督的功能，最大化地確保采集到數(shù)據(jù)的實(shí)效性，構(gòu)建一個(gè)以支撐教學(xué)工作為目的的新型智能化大數(shù)據(jù)平臺(tái)。

（三）提高師資隊(duì)伍綜合素養(yǎng)

要想更高效地將人工智能與教育融合，就要使廣大教師對(duì)智能教育產(chǎn)生認(rèn)同感，教師擁有先進(jìn)的教學(xué)思想是將新技術(shù)有效運(yùn)用到教學(xué)中的重要因素。研究表明，教師對(duì)于新技術(shù)的認(rèn)同程度會(huì)直接影響教師課堂情緒的高漲度、即興發(fā)揮能力、新技術(shù)使用率、師生互動(dòng)效果等，教師對(duì)新技術(shù)的體驗(yàn)較差或認(rèn)為新技術(shù)教學(xué)不穩(wěn)定是影響課堂使用新技術(shù)的主要原因。智能教育是一種新的教學(xué)模式且還未完全普及，部分教師難免會(huì)產(chǎn)生消極、抵抗的情緒，影響教學(xué)效果。因此，相關(guān)教育部門要注意培養(yǎng)高素質(zhì)的師資力量，提高中小學(xué)教師的教學(xué)智慧與數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)，大力推進(jìn)智能教育的實(shí)施。

第一，有關(guān)部門可開展教師培訓(xùn)工作，提升教師的教學(xué)智慧與數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)，幫助教師更快速地熟悉智能教育相關(guān)內(nèi)容。針對(duì)剛聘用的教師，學(xué)校可開設(shè)專門的智能教育規(guī)范課程，進(jìn)行崗前培訓(xùn)；對(duì)已有多年教育經(jīng)驗(yàn)的教師，可開展“智能教育技術(shù)應(yīng)用”的主題培訓(xùn)活動(dòng)，提高其數(shù)據(jù)信息處理能力和教學(xué)專業(yè)能力，增加其對(duì)智能教育的認(rèn)同感。此外，教師可定期與其他學(xué)校開展教師交流活動(dòng)，提升教師的綜合素養(yǎng)。第二，學(xué)校或有關(guān)教育部門可開展優(yōu)秀智能課程比拼（例如“微課大賽”）或教師職業(yè)技能大賽等評(píng)比活動(dòng)，加快推進(jìn)智能教育體系的推進(jìn)。第三，學(xué)校要將智能教學(xué)范式運(yùn)用效果加入各學(xué)院、各系、教師個(gè)人的教學(xué)考核范疇中，并將智能教學(xué)應(yīng)用成果與教師績效聯(lián)系起來。總之，學(xué)校與教育部門要幫助教師高效、快速地培養(yǎng)智能教育素養(yǎng)，不斷提高教師對(duì)新型技術(shù)手段的接受程度，激發(fā)教師使用智能技術(shù)的積極性，促進(jìn)人工智能與教育體系的深度融合，提高智能教育背景下的課堂教學(xué)效率。

（四）運(yùn)用智能化，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果

人才培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，運(yùn)用智能化手段構(gòu)建可視化數(shù)據(jù)信息平臺(tái)，收集學(xué)生每個(gè)教育階段的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的可預(yù)見性，幫助教師或其他教學(xué)管理者制定進(jìn)一步的教學(xué)方案。學(xué)校構(gòu)建教育可視化平臺(tái)，并將其與智能大數(shù)據(jù)平臺(tái)結(jié)合在一起，對(duì)平臺(tái)收集的數(shù)據(jù)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮高校智能教育大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，明確教學(xué)效果，找準(zhǔn)未來教育改革的方向。第一，可視化平臺(tái)采集的數(shù)據(jù)包括學(xué)生的考勤狀況、課堂參與度、家庭作業(yè)成績、考試測評(píng)結(jié)果等數(shù)據(jù)，還包括教師的備課資源、課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)等；第二，可視化平臺(tái)不僅要有數(shù)據(jù)來源明細(xì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析明細(xì)，還要根據(jù)不同的考察指標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的可視化模型，例如，通過選擇某位學(xué)生的教育數(shù)據(jù)，教師可在平臺(tái)中看到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為軌跡的詳細(xì)分析，可以看到學(xué)生具體時(shí)間在校園的行為軌跡，教師可利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋瑩駜?yōu)甄選培養(yǎng)高素質(zhì)人才的最佳路徑；第三，構(gòu)建可視化教育平臺(tái)，可將系統(tǒng)分析的結(jié)果進(jìn)行共享，幫助學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，幫助教師精準(zhǔn)教學(xué)，有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

智能教育背景下，無論政府、企業(yè)還是教育部門，都應(yīng)抓住機(jī)遇并充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的價(jià)值，推動(dòng)新型技術(shù)、產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展。總之，人工智能正在潛移默化地引領(lǐng)傳統(tǒng)教育向智能教育轉(zhuǎn)型，顛覆傳統(tǒng)教與學(xué)的陳舊模式，推動(dòng)我國教育走向信息化、智能化，不斷提高課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才。