新工科背景下計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

姚 琨

（內(nèi)蒙古大學(xué)滿洲里學(xué)院，內(nèi)蒙古 滿洲里 021400）

近年來，“中國創(chuàng)新”被反復(fù)提起，這種概念非常符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是未來國內(nèi)發(fā)展的導(dǎo)向。將“中國制造”和“中國創(chuàng)新”相融合，讓國內(nèi)工科產(chǎn)業(yè)獲得了更大的發(fā)展契機(jī)，以新形式、新技術(shù)、新產(chǎn)能作為典型代表的“新工科”產(chǎn)業(yè)，在工程人才方面也有全新的要求。新工科的重點(diǎn)在于“新”，一方面代表對原有工科的繼承，另一方面代表學(xué)科新技術(shù)的探索，需要建立在理論發(fā)展的層面上來創(chuàng)造新的學(xué)科，建立新的教育理念，培養(yǎng)出能創(chuàng)新、會(huì)實(shí)踐、講基礎(chǔ)、促發(fā)展的新型工科人才。CDIO工程模式由歐美工程教育所創(chuàng)造，CDIO所代表的是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行這四個(gè)方面，具體而言，需要從實(shí)踐中來學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目教育中來表達(dá)抽象的概念。打造該模式的主要目的，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人實(shí)力、人際團(tuán)隊(duì)實(shí)力和工程系統(tǒng)實(shí)力等幾個(gè)方面，讓學(xué)生能更了解課程內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)實(shí)踐、復(fù)合性和創(chuàng)造性高級人才的目的。

一、新工科背景下計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2017年，為加強(qiáng)工程教育和有關(guān)產(chǎn)業(yè)之間的相互結(jié)合和支撐，教育部在復(fù)旦大學(xué)舉行了高等工程教育發(fā)展的會(huì)議，會(huì)議通過了構(gòu)建新工科的決議。教育部辦公廳在2018年發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，該通知確定了新工科的內(nèi)容，分別為計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能，其中也包含了大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能科技等層面。為了讓新工科的建立能更為突出，在2018年10月的時(shí)候，由教育部、工業(yè)部和信息化部門及中國工程院共同研究，發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》。

“新工科”是指培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代、新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展所必備的人才，需要經(jīng)過專業(yè)的人才工程技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)。想要實(shí)現(xiàn)我國工程教育改革，需要基于一定的層面，所包含的有發(fā)展中的新需要、國際競爭新模式、立德樹人新要求。而建設(shè)新工科需要在新型經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)建創(chuàng)新型、全面化、完整周期工程教育作為理念，將建立新型工科和傳統(tǒng)工科相結(jié)合的方式作為學(xué)科新結(jié)構(gòu)的核心方向，將摸索實(shí)行工科人才培養(yǎng)模式作為有效的舉措，從而也能搭建具備國際競爭能力的工程教育、落實(shí)具備中國特色的工程教育、打造工程教育強(qiáng)國導(dǎo)向，從中也能看到高等工程教育改革中的決策。新時(shí)代對人才需求提出了全新挑戰(zhàn)，對高校也有相關(guān)的要求，需要建立良好的人才培養(yǎng)機(jī)制，尋求更適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、更激發(fā)學(xué)生潛力的教育模式，全面推進(jìn)新工科建設(shè)。

當(dāng)前，人工智能等先進(jìn)的技術(shù)已被廣泛運(yùn)用，而國家戰(zhàn)略部署中就需要提高這些技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為紐帶的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)地位越來越高。在國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)中，計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用率很高，在各個(gè)領(lǐng)域中都產(chǎn)生了很大的作用，各個(gè)行業(yè)對計(jì)算機(jī)人才的需求都在持續(xù)上漲。不過目前環(huán)境下，計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)還有很多問題，像觀念落后、課程規(guī)劃不合理、教學(xué)注重理論輕實(shí)踐、教師缺乏實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式陳舊單一等問題?；谶@些情形也給畢業(yè)生帶來了影響，他們固然獲得了專業(yè)的理論知識，但缺少了相關(guān)的能力和創(chuàng)造力，無法匹配當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)和新興產(chǎn)業(yè)的需求。

二、基于CDIO理念的新工科人才培養(yǎng)

近些年，國際工程教育逐步在革新，而CDIO工程教育理念也是其中比較成功的代表。所呈現(xiàn)出來的是完善的教育體系，關(guān)注專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力相互間的關(guān)聯(lián)、個(gè)人綜合能力及素養(yǎng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)道德的培養(yǎng)，具有詳細(xì)且科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而也為理念的實(shí)行帶來了全方位的指導(dǎo)。CDIO所要建立的核心概念就是建立完善的運(yùn)行體系，并且還要基于工程教育環(huán)境下，將實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)到運(yùn)行的周圍作為主體，實(shí)際的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生能主動(dòng)去完成與課程有關(guān)的內(nèi)容，從而也能更好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分解知識、靈活使用、處理問題的能力，及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生在交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)和能力方面能獲得全方位的提高。具體而言，CDIO工程教育理念囊括了三大特征。

（一）全面性和系統(tǒng)性

CDIO的核心內(nèi)容，從宏觀視角來看，需要建立在四大能力和核心要素培養(yǎng)方向：專業(yè)技能知識；個(gè)人職能技能和職業(yè)素養(yǎng)；人際交往水平和項(xiàng)目構(gòu)思；設(shè)計(jì)和運(yùn)行水平，這四類能力又被細(xì)分為一級和二級若干技能要求。這些核心內(nèi)容及細(xì)分能力與要求，使CDIO指導(dǎo)教育改革變得具象化、可操作、可更新、可監(jiān)控、可評估。

（二）普適性和多樣性

CDIO教育理念的改革，突破了學(xué)科之間的限制，該模式下培養(yǎng)的人才是不存在局限性的，而是集學(xué)科知識、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)為一體的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)造人才。從中觀視角看CDIO理念，這種理念能作用在高校工程教育專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。各專業(yè)可以通過屬地化特征再創(chuàng)新該理念，繼而也能創(chuàng)建符合本地區(qū)發(fā)展需要的CDIO人才培養(yǎng)模式。

（三）國際性和先進(jìn)性

CDIO理念的建立是基于歐美20多年工程教育改革的新概念上的，當(dāng)前形勢下，有麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、阿斯頓大學(xué)等幾十所著名的大學(xué)都參與到了其中，同時(shí)也得到了非常好的效果，能看到該教育理念呈現(xiàn)出了國際性和先進(jìn)性，并且也為培養(yǎng)國際競爭力人才提供了可靠的路徑。

根據(jù)CDIO理念在中國十多年的運(yùn)用現(xiàn)狀來看，部分高校引入CDIO工程教育理念，在提升教學(xué)質(zhì)量、拓展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力和解決以往工程教育“重理論、輕實(shí)踐”的弊病等方面取得了顯著成效。由此可見，基于知識全球化環(huán)境下，CDIO教育理念具有應(yīng)用的可行性和必要性，對我國目前處于新工科建設(shè)背景下，人才培養(yǎng)模式革新具備實(shí)際意義。目前，高校新工科建設(shè)還在新時(shí)期，面臨著挑戰(zhàn)和機(jī)遇，將CDIO理念融入其中，有利于培養(yǎng)與國際接軌、符合全球化需求的新工科人才。

鑒于新工科環(huán)境下，國內(nèi)高校的人才培養(yǎng)方式、課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)和工程教育認(rèn)證體系等都有一定的問題，比如，人才培養(yǎng)方案重理論輕實(shí)踐、教學(xué)評價(jià)制度不完善、人才培養(yǎng)方式不健全、工程教育質(zhì)量認(rèn)證體系不完整等。所以，國內(nèi)高校急需從“提高理論知識，突出實(shí)踐教學(xué)；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變學(xué)習(xí)方式”兩個(gè)層面來建立培養(yǎng)模式，并且還要基于CDIO理念新工科人才培養(yǎng)教學(xué)模式下，打造新型教學(xué)模式、搭建多樣化課程體系、跨專業(yè)交流互動(dòng)、以練促學(xué)提升實(shí)踐能力、完善工程教育質(zhì)量認(rèn)證體系。

三、高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前形勢下，國內(nèi)高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的招生非常龐大，但在人才培養(yǎng)方面與IT行業(yè)技術(shù)不相符、與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多樣化和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)多元化的模式都不匹配。造成有關(guān)問題的因素就包含了以下內(nèi)容。

（一）工程教育理念薄弱，專業(yè)教育模式落后

諸多高校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)中，對IT技術(shù)開發(fā)都不是很注重，同時(shí)針對企業(yè)中對IT人才的要求并沒有歸入課程體系和教學(xué)中去，所呈現(xiàn)出來的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)方式都比較落后，而且學(xué)生的能力都沒有得到提高，尤其是在解決問題和設(shè)計(jì)能力方面都不是很好，從而也讓學(xué)生在就業(yè)中無法滿足企業(yè)的需要。而且，諸多高校在學(xué)生能力培養(yǎng)方面都不是很注重，尤其體現(xiàn)在實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，一味地注重理論化的教學(xué)方式，從而也讓工程教育呈現(xiàn)出了理科化的模式，注重理論忽視實(shí)踐。并且，教學(xué)模式落后，教學(xué)中還是教師為主，注重教師的理論知識授課方式，對學(xué)生的參與不是很注重，從而也影響了學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，這樣更無法培養(yǎng)學(xué)生解決問題和與團(tuán)隊(duì)合作的能力，學(xué)生針對更為復(fù)雜的問題也是不具備相關(guān)的分析問題和分解問題的能力。因此，該教學(xué)模式無法提高學(xué)生的技能，難以解決工程中較為復(fù)雜的問題，自然也讓企業(yè)無法滿意。

（二）人才培養(yǎng)定位模糊，培養(yǎng)模式相對落后

在專業(yè)建設(shè)中最重要的就是人才培養(yǎng)模式，國內(nèi)高等教育經(jīng)過了一些重大革新之后，才初步形成了一定的規(guī)模和效果，不過工程教育依然還是存在大而不強(qiáng)的問題，人才培養(yǎng)沒有很好的效果，譬如：在實(shí)際的培養(yǎng)方案中，依然沒有脫離傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，造成了學(xué)科的壁壘問題，從而也無法拓寬學(xué)生的知識面；打造的校企合作育人方式，還是存在實(shí)際執(zhí)行力持續(xù)性差的問題，所以校企無法實(shí)現(xiàn)完美的對接；從本科到碩士的培養(yǎng)沒有很好的銜接度，造成效率低下等。以上的情況也是限制我國工程人才培養(yǎng)的主要問題。人才知識體系與實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展不相符；培養(yǎng)方式無法滿足教育學(xué)習(xí)的新形勢；人才結(jié)構(gòu)與行業(yè)不匹配的實(shí)際情形，所以，高校在該專業(yè)方面需改變現(xiàn)今的培養(yǎng)方式。高校人才培養(yǎng)模式除了承擔(dān)專業(yè)的理論教學(xué)之外，還需要給學(xué)生建立平臺、創(chuàng)造時(shí)機(jī)，為他們培養(yǎng)更強(qiáng)的社會(huì)競爭力?；诖?，就要給學(xué)生傳輸責(zé)任感和使命感；讓他們能了解到社會(huì)的變化，具體就要從科學(xué)和工程技術(shù)方面所展現(xiàn)出來的社會(huì)信息化變化，給世界將會(huì)帶來更大的影響；并且，基于實(shí)際的變化，還要讓學(xué)生能了解到更豐富的專業(yè)知識、專業(yè)能力和業(yè)務(wù)能力。高效管理層所具備的意識要更強(qiáng)，能清晰了解到新時(shí)代下的新工科教育所要具備的責(zé)任和使命，新形勢下高校人才培養(yǎng)就要具備實(shí)際的方向。

（三）教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，工科性特征不明顯

當(dāng)前形勢下，不少高校在專業(yè)師資的建設(shè)中，并不符合當(dāng)前工科教育的需要，比較核心的問題有：諸多工學(xué)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)不明確，并未將培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力作為教學(xué)的方向，教師比較注重理論教學(xué)，忽略實(shí)踐教學(xué)，從而也造成了工程教學(xué)理科化的局面。伴隨新工科建設(shè)的落實(shí)，在師資的匹配上比較注重擅長教學(xué)的類型，并沒有以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師為主；在師資隊(duì)伍的選擇上就是重學(xué)歷輕實(shí)踐、重視科研論文而輕視實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀很嚴(yán)重。相對于工程化人才培養(yǎng)對師資的要求就有很大的差距，所培養(yǎng)出來的計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才就沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、缺少團(tuán)隊(duì)合作認(rèn)識、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，從而造成人才質(zhì)量不佳。

四、新工科下計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路與具體路徑

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)制訂

以“工程認(rèn)證”與新工科建設(shè)要求為依據(jù)，以市場需求為導(dǎo)向，在與企業(yè)共同調(diào)研討論的基礎(chǔ)上，制訂計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：聚焦區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)，面向智慧行業(yè)，經(jīng)過校企合作嵌入式的培養(yǎng)機(jī)制，在滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求下，打造全方位發(fā)展的高素養(yǎng)計(jì)算機(jī)工程人才。

（二）課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革

打造全新的計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，利用好企業(yè)的優(yōu)勢，在工程實(shí)踐能力培養(yǎng)上能做的更好，建立將工程能力培養(yǎng)為方向、知識和能力并重、素質(zhì)和能力并重的一體化課程系統(tǒng)。新課程體系和教學(xué)內(nèi)容增加了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程課時(shí)，強(qiáng)化項(xiàng)目實(shí)踐能力培養(yǎng)。從課程內(nèi)容和課程教學(xué)方向，將專業(yè)課程分為校內(nèi)課程和企業(yè)課程。校內(nèi)課程就囊括了基礎(chǔ)課程和理論課程，這些課程由校內(nèi)教師講授，可發(fā)揮校內(nèi)教師基礎(chǔ)知識扎實(shí)和專業(yè)理論水平高的優(yōu)勢。企業(yè)課程主要包括在專業(yè)課程和集中實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）課程，這些課程由企業(yè)實(shí)施，可強(qiáng)化工程實(shí)踐能力，從而也能了解到企業(yè)的需要，繼而也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，尤其體現(xiàn)在工程實(shí)踐能力和就業(yè)能力方面。因此更適合具有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)老師授課。這種教學(xué)方式能有助于提高學(xué)生整體的項(xiàng)目開發(fā)能力和職業(yè)素養(yǎng)，將以往分散的短期實(shí)訓(xùn)課程調(diào)整為多周數(shù)的綜合實(shí)訓(xùn)課程，以方便大型實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的授課和訓(xùn)練。專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容包含了相關(guān)的知識和技術(shù)，一般在低年級階段完成；專業(yè)課程最終達(dá)到的目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力，一般在高年級階段完成。

（三）師資培養(yǎng)與教學(xué)能力提升

打造校企嵌入式的教學(xué)方式，就需要與之相匹配的師資隊(duì)伍，建立一支具備高尚品德、優(yōu)秀的教學(xué)能力、專業(yè)的學(xué)術(shù)能力和工程素養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)為良好的教學(xué)打下基礎(chǔ)。所以，高校就要通過以下方式來提高自身教學(xué)水平，特別是工程實(shí)踐能力。

第一，現(xiàn)有條件下挖掘自身潛力，提升教師的教學(xué)能力。鼓勵(lì)教師之間積極互動(dòng)，互相學(xué)習(xí)和借鑒，從而也能提高自身的教學(xué)水準(zhǔn)，組織教師相互聽課的活動(dòng)，不定期舉行教學(xué)研討，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)方式和方法，以此來彌補(bǔ)自身的不足，提高教學(xué)能力和水平。

第二，校企師資合作，共同提高教師教學(xué)水平。企業(yè)教師具有豐富的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，高校教師可向企業(yè)教師學(xué)習(xí)，以解決計(jì)算機(jī)工程方面比較復(fù)雜的問題，提升項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐能力。企業(yè)教師也可向高校教師學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)方法和方式，以此來掌握學(xué)科的前沿趨勢，繼而也可提升理論教學(xué)和學(xué)術(shù)能力。借助相互之間的學(xué)習(xí)和借鑒，以此來共同提升教學(xué)能力。

第三，加強(qiáng)專業(yè)教師培訓(xùn)，提升教師職業(yè)素質(zhì)與工程素養(yǎng)。幫助和引導(dǎo)教師以德施教，立德樹人，形成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，樹立工程教育理念，掌握科學(xué)育人方法和教學(xué)技能，提升業(yè)務(wù)能力。積極組織教師參加教育方面的專家報(bào)告，參加立德樹人、新工科建設(shè)等內(nèi)容的培訓(xùn)，定期開展教師之間的交流討論等。

第四，骨干教師到企業(yè)鍛煉，提高雙師型老師的培養(yǎng)力度。對于學(xué)校的骨干教師，鼓勵(lì)他們利用假期時(shí)間到專業(yè)對口的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)與技能培訓(xùn)，累積相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，提高工程素質(zhì)和實(shí)踐實(shí)力。利用校企合作平臺進(jìn)行師資培訓(xùn)，激勵(lì)老師參與專業(yè)資格證書考試，對獲得證書的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過一段時(shí)間的建設(shè)，就能造就一定比例的雙師型教師。

第五，聘請創(chuàng)業(yè)成功人員參與創(chuàng)業(yè)類課程授課與指導(dǎo)。聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或創(chuàng)業(yè)成功人員參與授課，通過案例教學(xué)、自身說法和實(shí)際指導(dǎo)，提高學(xué)生自身的能力，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力方面。

（四）教學(xué)模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)模式具有重理論輕實(shí)踐、教學(xué)方式單一、缺少綜合性實(shí)驗(yàn)、課程考核以書面筆試為主等缺點(diǎn)，無法培育出具備高素養(yǎng)的工程應(yīng)用創(chuàng)新人才。為適應(yīng)新工科建設(shè)需要，嵌入式人才培養(yǎng)方式就要根據(jù)以下方面來完成創(chuàng)新教學(xué)。

第一，樹立CDIO工程教育理念。這種教育理念能更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)，鑒于進(jìn)一步探索CDIO工程教育理念的層面上，建立在人才培養(yǎng)方向和能力需要上，對計(jì)算機(jī)類專業(yè)中心課程CDIO培養(yǎng)方向?qū)嵭性O(shè)計(jì)，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。

第二，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，培育學(xué)生工程水準(zhǔn)。該教學(xué)模式的主體是學(xué)生、項(xiàng)目為載體，從模擬企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)流程來進(jìn)行教學(xué)，這種教育模式融合了探索式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)等特征。該模式作用在實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的課程上，從而也能更好的培養(yǎng)學(xué)生組織學(xué)習(xí)的能力、剖析問題和解決問題的實(shí)力。在高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)中，針對實(shí)踐性強(qiáng)的課程就要借助到項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。授課教師提前準(zhǔn)備項(xiàng)目選題，明確目標(biāo)要求，課堂上教師邊講邊做，演示開發(fā)過程，學(xué)生同步跟進(jìn)，遇到難題就可以通過討論或者查詢文獻(xiàn)來解決，在完成項(xiàng)目開發(fā)的同時(shí)完成課程學(xué)習(xí)。

第三，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程平臺的使用及其與翻轉(zhuǎn)課堂的相互融合。MOOC是屬于在線課程教學(xué)的模式，該平臺擁有大量優(yōu)質(zhì)的課程資源，能實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式開展。該教學(xué)方式就是在教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)課堂上下的翻轉(zhuǎn)功能。在課前的時(shí)候?qū)W生可以看教學(xué)視頻、閱讀相關(guān)的教材、線上查詢有關(guān)的資料，完成課后習(xí)題等自主學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)針對不懂的問題會(huì)帶入到課堂上。課堂上將會(huì)由師生共同來討論，解決學(xué)生的難題、澄清相關(guān)概念、引導(dǎo)學(xué)生深度思考，完成知識內(nèi)化。授課教師要設(shè)置好課堂討論題目、練習(xí)和測試題目，供學(xué)生進(jìn)行課堂討論、測試學(xué)習(xí)效果。授課老師在授課后應(yīng)及時(shí)總結(jié)課堂的授課過程，及時(shí)改進(jìn)不足。

第四，改變以書面筆試為主、試卷考試成績的傳統(tǒng)考核方式，借助多元化的課程成績評價(jià)體系。教師可根據(jù)課程性質(zhì)、授課方式、實(shí)施過程等因素決定考核方式。對于理論性強(qiáng)的核心課程，可采用筆試、平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績的傳統(tǒng)評價(jià)方式；對于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，可以采用非書面評價(jià)方式，比如大作業(yè)方式、小論文方式和上機(jī)考試方式等，主要就是凸顯實(shí)踐能力在考核中的整體評價(jià)。對于集中實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）課程，將利用過程考核項(xiàng)目答辯課程報(bào)告來做整體評價(jià)。

（五）教學(xué)管理體系構(gòu)建

完善現(xiàn)有教學(xué)管理體系，確定企業(yè)在教學(xué)管理中的責(zé)任。在與企業(yè)探討之后，打造符合實(shí)際需要的課程實(shí)施和質(zhì)量監(jiān)督管理系統(tǒng)，確保嵌入式的人才培養(yǎng)方式能落實(shí)到實(shí)處，從而提高教學(xué)品質(zhì)。

第一，成立聯(lián)合教學(xué)管理工作組。工作組由學(xué)校與企業(yè)人員共同組成，學(xué)校內(nèi)相關(guān)人員主要有教學(xué)副院長、專業(yè)系主任、骨干教師和學(xué)生輔導(dǎo)員，企業(yè)人員主要包括教學(xué)部經(jīng)理、教學(xué)秘書、學(xué)生管理人員和任課教師等。管理工作組通過微信群、QQ群和不定期舉行交流會(huì)等方式，解決學(xué)生日常管理所遇到的問題，及處理企業(yè)人員在給學(xué)生授課過程中遇到的問題等。

第二，成立教學(xué)質(zhì)量管理小組。該小組的主導(dǎo)有專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、企業(yè)專家。主要任務(wù)為：制訂教學(xué)要求與規(guī)范，對教學(xué)規(guī)范、教學(xué)要求進(jìn)行指導(dǎo)，審查實(shí)踐課程內(nèi)容與實(shí)施效果，監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程，包括課題審查、文檔規(guī)范要求檢查、畢業(yè)答辯過程跟蹤等。

第三，成立聯(lián)合教學(xué)督導(dǎo)小組。該小組組成通常包括骨干教師和企業(yè)專家，其主要的任務(wù)：借助各種方式的聽課、教學(xué)查詢、學(xué)生座談會(huì)等形式保證教學(xué)質(zhì)量與過程監(jiān)控，督導(dǎo)小組對聽課中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)向任課教師反饋，對學(xué)生座談反應(yīng)所出現(xiàn)的諸多問題進(jìn)行分析和分類處理。