高師相關專業《兒童文學》課程內容差異比較

葉曉青

（廣東第二師范學院中文系，廣東廣州510303）

《兒童文學》是一門介紹兒童文學原理和發展進程、培養學生分析鑒賞兒童文學作品的課程。在高等師范院校，培養幼教師資的學前教育專業和培養中小學語文師資的語文教育、小學教育、漢語言文學師范等專業會開設兒童文學課程。但目前高等師范院校的兒童文學課程存在未根據專業差異來精準安排課程內容的問題，即對于未來將從事幼兒教育和從事中小學語文教育的不同專業的師范生，講授大致相同的兒童文學課程內容。而實際上，幼兒教師和中小學語文教師的日常教學工作存在著較大的差別，在兒童文學課上講授基本相同的教學內容，顯然有悖于依據就業出口精準設置課程內容的理念。本文將根據高等師范院校的專業差異，對不同專業的兒童文學課程進行深入的分析比較，在此基礎上對高師《兒童文學》的課程內容給出建議。

一、《兒童文學》課程與師范教育

《兒童文學》這門課程融文、史、論為一體，內容包括兒童文學基本理論、中外兒童文學史、作家作品選講、兒童文學文體知識、兒童文學創編等。其涵蓋數百年來中外兒童文學史上眾多作家作品，內容十分豐富。但一直以來，相比于其他文學學科，兒童文學似乎被邊緣化了。在我國高校的學科體制中，它只作為三級學科掛靠在中國現當代文學二級學科名下。［1］因此，在高校的課程設置中，兒童文學課也一直不受重視。許多高校文學或師范的相關專業并未把《兒童文學》課程列入人才培養方案。近年來，由于教育專家學者的呼吁，這門課程才逐步受到重視，情況有所好轉。

在非師范專業中，兒童文學一般在文學系開設，此時這門課程的文學性表現得比較明顯，兒童文學的基礎原理、文學史、作家作品解讀會作為主要授課內容。

而在師范專業中，兒童文學則不僅僅表現其文學的屬性，它的開設與師范生以后從事的教育工作有緊密的聯系，因此，這門課程的師范性質就凸顯了出來。通過這門課程，師范生不僅要掌握兒童文學的理論知識，還要學會怎樣去引導少年兒童閱讀、欣賞、鑒別兒童文學作品。前面提到，由于兒童文學課程長時間未得到應有的重視，各高校給兒童文學課程的學分十分有限，一般只有二至四學分，也就是少則三十幾學時，多則六十幾學時。這樣的學時面對兒童文學龐大的知識體系，是非常緊張的。怎樣在有限的課時內，以學生的就業方向為主導，精心為不同專業的師范生設置恰當的兒童文學課程內容，是目前亟需考慮的問題。具體來說，培養幼教師資的學前教育專業和培養中小學語文師資的語文教育、小學教育、漢語言文學師范等專業，它們的兒童文學課程內容應該與專業的人才培養目標高度吻合。下面就培養幼教師資和培養中小學語文師資的不同專業的兒童文學課程內容差異進行分析、比較。

二、《兒童文學》課程在高師不同專業的教學內容比較分析

（一）兒童文學的層次和重點文體的比較

根據兒童文學的理論，兒童文學按照讀者對象劃分為三個層次：幼年文學、童年文學、少年文學。“幼年文學是為三歲至六七歲的幼兒（幼兒園階段）服務的文學”；“童年文學是為六七歲到十二三歲的兒童（小學階段）服務的文學”；“少年文學是為十二三歲到十七八歲的少年（中學階段）服務的文學”。［2］12-13兒童文學的文體包括兒童散文、兒童小說、兒童戲劇、兒童詩歌、童話、寓言、兒童科學文藝等。［2］20-21由于讀者對象年齡的差別，各類文體在兒童文學的三個層次中所占的比重有所不同。

學前教育的師范生走上教學崗位后，教育的對象正是兩三歲至六七歲的幼兒。因此，在學前教育專業的兒童文學課中，應以三個層次中的幼年文學為主要教學內容，其他兩個層次——童年文學和少年文學的內容可以不作為重點。幼年文學中，幼兒主要欣賞兒歌、幼兒故事、圖畫書、童話、兒童戲劇等，這些也正是學前教育專業的兒童文學課程要重點講授的文體，需要專章進行介紹和分析。

語文教育、小學教育、漢語言文學師范等專業主要培養中小學語文師資，這些專業的師范生走上教學崗位后將在課內外大量接觸兒童文學，尤其是小學語文教師。據統計，小學語文教材中兒童文學作品占了大部分，達到70%～80%以上。［2］9這幾個專業的兒童文學課程應從師范生就業后的教育對象中小學生出發來考慮，以兒童文學三個層次中的童年文學、少年文學為主。與幼年文學有所不同，童年文學和少年文學較常見的文體是兒童小說、兒童詩歌、兒童散文、童話、寓言、兒童科學文藝等。它們是中小學語文教材、尤其是小學語文教材中孩子們學習的文體，同時也是他們課外閱讀中常見的文體。培養中小學語文師資專業的兒童文學課，以上幾種文體應作為重點展開的內容，在課時有限的情況下，其他文體可略講。

（二）兒童文學創編能力培養的比較

師范專業的兒童文學課，創編教學是不可忽視的內容。兒童文學的創編包括創作和改編。在各個師范專業的兒童文學課中，創編教學的側重點存在著差異。

在學前教育專業，創編能力應該主要體現在“編”，即對兒童文學作品的改編。我們知道，許多兒童文學作品并不能直接作為幼兒的教學內容，需要對其進行加工，才能符合幼兒的接受能力和審美需要。因此需要著重培養學前教育師范生改編兒童文學作品的能力，包括文本的擴展、壓縮、情節的簡化等，使之適合兒童的認知。除了文本的改編之外，還需要掌握將文本改編為講演腳本的技巧。幼兒天生對動態的事物更感興趣，因此可以把幼兒故事、童話、圖畫書的內容改編為兒童戲劇，讓幼兒除了欣賞到文本內容之外，還能欣賞到將文本故事搬上舞臺的表演。更重要的是幼兒參與到演出中，能夠提高他們的語言能力和表演能力。我們經常能看到，即使扮演一棵樹、一朵花，幼兒都有極大的興趣和熱情參與其中。由此也對幼兒教師的兒童文學改編能力提出了較高的要求，在改編的過程中要考慮到角色、情節、語言、動作，甚至音樂、游戲等要素。這都是學前教育專業兒童文學課需要重視的教學內容，如果能夠真正落實到教學中，將對學前教育專業師范生綜合素養的提高起到很好的作用。

在培養中小學語文師資的專業中，對師范生兒童文學創編能力的培養應重在“創”，即創作、寫作。這與中小學語文寫作教學關系緊密。統編版中小學語文教材出版之后，我們可以看出編寫者對寫作教學的重視。例如統編版小學語文三年級上冊第四單元［3］，這是一個童話單元，但這個單元中的童話均不完整，其目的是讓學生大膽發揮想象，補充缺失的情節。對比以往的教材，這種故意缺失情節的編寫方法，是一種較大的改變，同時也對語文教師的寫作指導能力提出了更高的要求。我們認為，一位語文教師要真正教學生寫作某種文體，其自身應該擁有創作這種文體的經歷。特別在小學，童話、兒童詩歌、兒童散文是要求學生嘗試寫作的文體，但這些也恰恰是許多小學語文老師自身并未創作過的文體。語文老師沒有文體的創作經歷，或者不屑于去寫這種“小兒科”，只憑對于某種文體的大致了解去指導學生的寫作，指導效果將會欠缺一些“親身體驗”，而停留在“紙上談兵”。所以這些專業的兒童文學課，建議在進行文體教學的同時，適當選擇一些兒童文學文體讓師范生進行課堂或課后創作，教師要對他們的創作進行指導和點評。在講授童話這一章節時，可以在分析童話文體特征的基礎上，加入童話創作理論的內容，例如童話人物形象的塑造、童話的線性結構特點以及擬人、夸張、象征等表現手法的運用［4］，并布置師范生創作童話。這種親身創作體驗能夠讓他們從寫作的維度反觀各種兒童文學文體的特征，對他們走上教學崗位后開展寫作教學指導以及把握兒童創作心理十分有利。

（三）與兒童文學相關的師范技能培養的比較

師范專業的教學目標是培養合格的教師，師范技能的培養應貫穿到師范專業的課程當中。兒童文學課程在師范專業的開設，很大程度上是為師范生以后從事教育教學工作打下基礎。因此，在《兒童文學》課程的講授過程中，可融合進相關師范技能的培養。師范技能融合入兒童文學課程，在高師院校不同的專業，表現的領域有所不同。

在學前教育專業中，結合兒童文學課程，可以培養師范生的講演技能。幼年文學是一種以“聽”為特色的淺語文學。［2］12幼兒因其年齡限制，獨立閱讀能力較弱，一般要通過教師、家長的“讀”“講”“演”等方式來間接“閱讀”文學。因此，幼兒教師的“講”“演”能力就十分重要。雖然學前教育專業也開設《教師口語》《普通話口語》等語言訓練課程，但這些基礎課程與兒童文學作品的講演關聯度還不夠緊密，更沒有細致到分析每種兒童文學文體的講演技巧之間的差別。在文體教學中加入某種文體講演的技巧內容，能讓師范生在理解這種文體特征的前提下，有針對性地進行文體講演訓練，收效更佳。

而在培養中小學語文師資的專業中，可以結合兒童文學課程培養師范生指導課外閱讀的技能。與幼兒不同，中小學生具備獨立閱讀的能力，教育部發布的語文課程標準也對學生的課外閱讀作了規定。以小學生為例，《全日制義務教育語文課程標準》對于小學階段課外閱讀總量的規定是不少于145萬字，提倡多讀書、讀好書、讀整本的書。［5］中小學生尤其是小學生的課外閱讀多為兒童文學作品。但具體讀什么，怎樣讀，許多孩子并未得到有效的指導。而不少一線的語文教師在課外閱讀指導方面也表現出迷茫，存在著較大的隨意性。一些語文教師僅僅是列出書單，但對學生的閱讀缺乏進一步的指導。由于在師范院校就讀時，課外閱讀指導能力較少得到培養，許多語文老師在這方面似乎無從下手，只能憑個人感覺和經驗去探索。師范院校的《兒童文學》課程，可以結合正在講授的兒童文學理論和作品，提供這方面的指導。課堂上提到的大量兒童文學作品，在課后可以布置學生們進行閱讀，這就首先為“準語文教師”們的兒童文學積累打下基礎。同時，在高師的《兒童文學》課上，講授到具體作品的時候，可以重點分析一些作品的閱讀價值和兒童的閱讀心理，并與一些內容或藝術手法上相近的兒童文學名著進行深度的比較。還可以聯系中小學課內教學，向師范生介紹與中小學語文課文相關聯的兒童文學作品，建議哪些作品適合哪個學段閱讀，可以從哪些角度進行閱讀引導等。今后這些師范生走上教學崗位后，可以運用在高師兒童文學課上學過的知識和方法，引導學生進行比較式閱讀、目標式閱讀、欣賞式閱讀等。由于在兒童文學課上打下較為堅實的基礎，他們在指導學生課外閱讀方面將會更有方向性、更加得心應手。

三、對高師《兒童文學》課程教學的建議

（一）關于授課內容詳略的安排

前文提到兒童文學課程在高師院校的課時普遍較為緊張。而在學時十分有限的現狀下，如何針對師范專業精選最合適的內容進行教學呢？筆者認為，可以在講授兒童文學基本原理之后，略講中外兒童文學史，選講作家作品，把重點放在兒童文學文體知識和兒童文學的創編。因為兒童文學各類文體的教學和創編是兒童文學與中小學語文教學、幼兒教育聯系最緊密的部分。文學史在兒童文學學科中雖然具有重要地位，但面對師范專業有限的課時，可采用粗線條勾勒，讓學生對中外兒童文學發展概況有一個了解。在此基礎上點線結合，精選重要作家作品來講解。

（二）關于學前教育專業教材的選擇

由于學前教育專業的兒童文學課程以幼年文學層次為主，一些院校的學前教育專業選擇了針對性較強的《幼兒文學》作為主要教材。但我們也看到，當前市面上一些提供給學前教育專業的《幼兒文學》教材過于淺顯或狹隘，以致于不少學前教育師范生將幼兒文學簡單等同于兒童文學，對于童年文學、少年文學這兩個層次的了解甚少。這也在一定程度上限制了他們的視野，或者說對兒童文學的理解產生了偏頗。對于使用《幼兒文學》教材的院校，我們建議要對兒童文學的范疇和發展作較為全面的介紹，拓寬學前教育師范生對兒童文學的整體認識，糾正較為狹隘的兒童文學觀念，讓他們能夠在較為完整的兒童文學體系中認識幼兒文學的位置和特征。

（三）《兒童文學》課可作為《語文課程與教學論》的有益補充

在培養中小學語文師資的專業中，《語文課程與教學論》是一門重要課程。它講授語文課程與教學的設計和實施，會從識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學等方面進行分析與示例［6］。文體教學一般囊括在閱讀教學中。但我們也看到，由于課程側重點不同，《語文課程與教學論》課程中的文體教學所占比重很少，可能只簡單提及幾種常見文體的教學方法，并沒有深入。這時候，我們就可以利用兒童文學課來補充，加入兒童文學文體的教學方法這部分內容。

當前所使用的統編版小學語文教材，文體的區分更為明晰。童話、詩歌、小說常常自成獨立的文體單元，這也說明文體意識要體現在語文教學過程中，各種文體要依據其特點尋找恰當的教學方法。我們可以在高師的兒童文學課上，由某種文體的特征，引申出對應其特點的教學方法。例如講到兒童詩歌這種文體的時候，由兒童詩歌的節奏、韻律、童趣等特征引申出在小學進行兒童詩的教學時，重點抓住“聽”“誦”“創”這三個方面來進行。［7］“聽”即讓學生反復聽，從聽覺上捕捉兒童詩歌的節奏、韻律。“誦”即朗讀、朗誦，在停連、重音、語氣的控制中感受兒童詩歌的抑揚起伏，體會詩歌的情趣。“創”即學寫兒童詩，對于低年級小學生主要體現為仿寫詩歌片段，對于高年級小學生則可教他們嘗試獨立創作。

（四）可結合中小學、幼兒園教材進行作品分析

作家作品分析是兒童文學課程的內容之一。師范專業的兒童文學作品分析對象，可考慮選擇一些中小學語文教材或幼兒園教材中的作品，一來與師范生走上工作崗位后的教學關系更加緊密，二來這些作品更能引起師范生的重視和思考。筆者在教學中發現，每當提到某篇作品選入中小學語文教材時，學生都會較為關注。我們在授課的過程中，可以對這些作品進行深入或多角度的分析，為師范生以后講授這篇課文時多角度的解讀打下基礎。當然，并不是所有的兒童文學作品分析都選用中小學或幼兒園教材，我們建議可精選若干經典教材篇目作為重點分析對象。

師范專業是當前高校開設兒童文學課程的重鎮。在兒童文學課程內容的安排上，師范專業與非師范專業存在著區別，而在各個師范專業之間也存在著差異。只有緊貼專業特色和專業人才培養目標，為不同的師范專業精準地設置課程內容，才有利于師范生走上教學崗位后盡快進入角色，貢獻出更加優質的教學。