立德樹人指向的“慧學(xué)課堂”課程實(shí)踐

楊春芳

立德樹人是教育的根本任務(wù)。“慧學(xué)課堂”旨在通過對課堂教學(xué)的研究，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更成為全面發(fā)展的人，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

一、“慧學(xué)課堂”的基本要義

“慧學(xué)課堂”，即充滿智慧的課堂，它是教育思維和教育情感互動(dòng)的產(chǎn)物，是師生智慧互動(dòng)共生的過程與結(jié)果。

1.立足立德樹人，消解功利性教學(xué)之積弊。

立德樹人，是發(fā)展中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的本質(zhì)要求。深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，對課堂教學(xué)提出了新的要求，也促使教師探索更全面更完整的課堂教學(xué)方式，即不僅要實(shí)現(xiàn)“育智”，更要重視“育德”。

不可否認(rèn)，當(dāng)前的學(xué)校教育，仍存在一定程度的功利性教學(xué)現(xiàn)象。這樣的教學(xué)，追求效率，卻往往停留于知識(shí)傳授與技能掌握的層次，而沒有觸及人性與精神，對人的成長缺少關(guān)注。“慧學(xué)課堂”倡導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)從“功利性教學(xué)”走向“教育性教學(xué)”，課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

2.聚焦深度學(xué)習(xí)，避免淺層學(xué)習(xí)之問題。

“慧學(xué)課堂”是促進(jìn)學(xué)生思維生成、發(fā)展的課堂。教師的教學(xué)行為，尤其是教師建構(gòu)的話題、師生對話與互動(dòng)都要具有思維價(jià)值，即能促發(fā)學(xué)生培養(yǎng)深度思維。“慧學(xué)課堂”把“深度學(xué)習(xí)”作為研究核心，是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的思考，是將學(xué)生確立為教學(xué)的主體，是對教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。主張深度學(xué)習(xí)的“慧學(xué)課堂”，追求的不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，更是其認(rèn)知過程的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)“不教之教”。

淺層學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅是完成外在的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)方式以記憶和操練為主，缺少深度思維加工，因此學(xué)習(xí)成果難以得到遷移和深化，淺層學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力。因此，“慧學(xué)課堂”的努力方向是促進(jìn)每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者自發(fā)的、自主性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者在探究問題本質(zhì)的過程中激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)得以維持，獲得一種長期的、全身心投入的持久學(xué)習(xí)力。深度學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)形成一種持續(xù)探索的沖動(dòng)，并將不斷深化，深度學(xué)習(xí)如同“螺旋槳”，是一個(gè)人成長和發(fā)展的巨大動(dòng)力系統(tǒng)。學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.關(guān)注核心素養(yǎng)，破解知識(shí)中心之迷陣。

核心素養(yǎng)著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，它是學(xué)生今后走向社會(huì)、走向世界需要具備的關(guān)鍵能力。“慧學(xué)課堂”關(guān)注“學(xué)科核心素養(yǎng)”，更關(guān)注“學(xué)生核心素養(yǎng)”。“學(xué)科核心素養(yǎng)”是學(xué)生“核心素養(yǎng)”在各學(xué)科中的具體表現(xiàn)，也包含各學(xué)科所特有的素養(yǎng)要求。“慧學(xué)課堂”要實(shí)現(xiàn)的是，在課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”與“學(xué)科核心素養(yǎng)”。

當(dāng)前，課堂教學(xué)目標(biāo)一定程度上還比較單一，這就遮蔽了課堂學(xué)習(xí)本應(yīng)具有的多重育人價(jià)值。教育若僅僅圍繞“知識(shí)”展開，則教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)。而“慧學(xué)課堂”的教學(xué)目的是從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“問題解決”，由此，學(xué)生核心素養(yǎng)才能夠得到發(fā)展。

二、“慧學(xué)課堂”的實(shí)踐追求：每一位學(xué)生高品質(zhì)的深度學(xué)習(xí)

“慧學(xué)課堂”不僅關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重認(rèn)知過程的發(fā)展。布盧姆教育目標(biāo)分類體系直觀地呈現(xiàn)出知識(shí)類型和認(rèn)知過程兩個(gè)維度。其中，認(rèn)知過程維度包括六大類別：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。這是一個(gè)認(rèn)知過程連續(xù)體，就是逐步走向“深度學(xué)習(xí)”的過程。據(jù)此，慧學(xué)課堂把培育學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的能力作為教學(xué)的核心。

1.確定適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的研制不僅要基于對教學(xué)內(nèi)容的解讀，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)從以“教”的活動(dòng)為基點(diǎn)轉(zhuǎn)向以“學(xué)”的活動(dòng)為基點(diǎn)，即思考“學(xué)生需要學(xué)這些，學(xué)生需要這樣教”。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情不匹配的時(shí)候，須優(yōu)先考慮學(xué)生，且要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相連接。教師以“學(xué)生”作為教學(xué)的中心，而非僅以知識(shí)為中心，才能確定出適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)高階的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“慧學(xué)課堂”不只是傳授知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷認(rèn)知沖突后，提升認(rèn)知水平。從“知識(shí)中心”到“學(xué)習(xí)中心”，重點(diǎn)在于建構(gòu)學(xué)習(xí)話題，設(shè)計(jì)高階的學(xué)習(xí)活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)是思維不斷深化的過程，向高階思維階段（分析、評價(jià)、創(chuàng)造）發(fā)展，學(xué)習(xí)者能夠不斷進(jìn)行自我反思與調(diào)節(jié)，最終通往自發(fā)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。話題的設(shè)置、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)均是“慧學(xué)課堂”的要點(diǎn)。

“知識(shí)中心”導(dǎo)向淺層學(xué)習(xí)，而“學(xué)習(xí)中心”指向深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)的發(fā)生，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)歷程，知識(shí)是在學(xué)生體驗(yàn)過程中生成的，高階的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高水平認(rèn)知加工，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師要有學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)情的學(xué)習(xí)話題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)學(xué)習(xí)。

3.重構(gòu)課堂里的學(xué)習(xí)關(guān)系。

“慧學(xué)課堂”的一個(gè)顯著特點(diǎn)是課堂上良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，包括師生關(guān)系、生生關(guān)系。教師保持傾聽，并影響到全體學(xué)生，讓學(xué)生也養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，從而構(gòu)建安全而潤澤的課堂氛圍。學(xué)生與教師、同學(xué)、教學(xué)活動(dòng)建立起友好的關(guān)系，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能主動(dòng)、積極、持久地發(fā)生。

師生相互傾聽，建構(gòu)非競爭性的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，在此環(huán)境中，學(xué)生個(gè)性得以舒展、思維靈活度提高。心理的安全、情緒的舒展，放松而不失機(jī)敏的狀態(tài)，能夠讓全體學(xué)生深度沉浸在學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到存在感、意義感、效能感，學(xué)生不再是課堂上的“觀光者”。

教師在傾聽的基礎(chǔ)上，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，并進(jìn)行適當(dāng)理答、串聯(lián)、追問，以多種形式搭建思維的腳手架，將思維推向更深處，讓全體學(xué)生共同經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，形成課堂上“交響樂式”的學(xué)習(xí)對話。

4.實(shí)施有效的學(xué)習(xí)測評。

“教、學(xué)、評一致性”是課程與教學(xué)的基本邏輯，慧學(xué)課堂的學(xué)習(xí)測評基于一致性原則，不僅考查學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生認(rèn)知過程及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“慧學(xué)課堂”的學(xué)習(xí)測評先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，即應(yīng)用課程設(shè)計(jì)原理中的“逆向設(shè)計(jì)”，研制命題“雙向細(xì)目表”。雙向細(xì)目表中，縱向列出的各項(xiàng)是要考查的內(nèi)容，即知識(shí)點(diǎn)；橫向列出的各項(xiàng)是要考查的能力，或者說是認(rèn)知水平。能力水平指標(biāo)的設(shè)置，參照布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的六個(gè)層次，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造，并結(jié)合核心素養(yǎng)要求進(jìn)行學(xué)科化表達(dá)。

一致性原則的測評數(shù)據(jù)，能科學(xué)反饋“慧學(xué)課堂”的落實(shí)效果。依此數(shù)據(jù)，教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，進(jìn)一步促進(jìn)了“慧學(xué)課堂”的實(shí)踐研究，至此形成了研究閉環(huán)。

三、“慧學(xué)課堂”的終極旨?xì)w：每一位學(xué)生全方位的和諧發(fā)展

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

以深度學(xué)習(xí)為核心的“慧學(xué)課堂”，旨在發(fā)展學(xué)生高階思維，教學(xué)從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)解決問題的能力”，教學(xué)成為一種協(xié)作式解決問題的過程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“慧學(xué)課堂”促進(jìn)學(xué)生形成的不僅是認(rèn)知層面的核心素養(yǎng)，也包括非認(rèn)知層面的核心素養(yǎng)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作能力、效能感等，即實(shí)現(xiàn)“教育性教學(xué)”。

3.促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。

“慧學(xué)課堂”著力改善課堂生態(tài)，著力建設(shè)學(xué)習(xí)共同體。而這樣的學(xué)習(xí)共同體中，師生、生生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，這也正是學(xué)生各方面和諧發(fā)展的土壤。

總之，“慧學(xué)課堂”是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑，是實(shí)現(xiàn)全面育人的課堂途徑。