知識產(chǎn)權(quán)多元化教學(xué)模式探索及完善*

◆尚志紅 戚靜靜

0 引言

為深入實施國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，實現(xiàn)人才強國和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，2017年2月，國家知識產(chǎn)權(quán)局發(fā)布《知識產(chǎn)權(quán)人才“十三五”規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》），明確指出：“知識產(chǎn)權(quán)人要同時具備專業(yè)知識和實踐能力?！弊吭椒扇瞬排囵B(yǎng)計劃也要求各校根據(jù)各類執(zhí)法、司法專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，研究制定分類培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)實際部門對法律人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。改革法律人才培養(yǎng)模式，根據(jù)高校法學(xué)院系基礎(chǔ)和特色，培養(yǎng)符合市場需求的法律人才。時代對知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)人才的培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力提出具體的要求，亟待改變傳統(tǒng)教育模式，發(fā)展知識產(chǎn)權(quán)多元化教學(xué)。

1 現(xiàn)有教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式難以滿足市場需求

現(xiàn)今高校對知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)非常重視，截至2019年，全國共有89所普通高等學(xué)校設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)[1]。但是我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)在取得一定成績的同時，也存在需要解決的問題，正如《規(guī)劃》中指出的：“從總體上看，知識產(chǎn)權(quán)人才數(shù)量和能力素質(zhì)還不能完全滿足事業(yè)發(fā)展的需要，人才結(jié)構(gòu)和布局有待優(yōu)化，高層次和實務(wù)型知識產(chǎn)權(quán)人才缺乏，人才資源開發(fā)投入不足，制約人才發(fā)展的體制機(jī)制障礙仍然存在”。學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)模式培養(yǎng)目標(biāo)仍然不能滿足實踐的需求，表現(xiàn)在以下幾個方面。

觀念上仍然重理論輕實踐 表現(xiàn)在教學(xué)課程體系設(shè)計上仍以理論法學(xué)內(nèi)容為主，教學(xué)高度學(xué)理化，課程主要講授實體法規(guī)則和成文法的解釋理論，案例分析或模擬互動教學(xué)等相對比例較少，法學(xué)談判、模擬審判、調(diào)解等實務(wù)課程更少；教學(xué)形式上大課堂課程仍占重要地位，小班化、個性化教育比例不足；教學(xué)形式上，教師一言堂現(xiàn)象常見，互動型教學(xué)、糾錯式教學(xué)比例不足。對學(xué)生實踐技能和素質(zhì)的培養(yǎng)不夠，從而造成知識產(chǎn)權(quán)教育與實踐需求不匹配的狀況。

教學(xué)目標(biāo)單一 教學(xué)仍以掌握書本知識、基礎(chǔ)知識為主，對法律職業(yè)需求的實務(wù)技能訓(xùn)練不夠，如語言組織能力、演講能力或為當(dāng)事人辯護(hù)辯論技巧等法律職業(yè)的技能缺少針對性的訓(xùn)練；缺少文書寫作、撰寫報告等基本寫作能力的針對性訓(xùn)練；教學(xué)內(nèi)容上對組織開庭、詢問當(dāng)事人等溝通能力訓(xùn)練不夠，使學(xué)生就業(yè)面窄，缺乏在不同領(lǐng)域交流轉(zhuǎn)換的能力。

實踐能力主要是通過觀摩學(xué)習(xí)進(jìn)行 畢業(yè)實習(xí)主要通過去法院、事務(wù)所等觀摩實習(xí)，實習(xí)流程、內(nèi)容更多依賴實習(xí)單位的安排，學(xué)校教師的引導(dǎo)性、主動性不夠，對實習(xí)效果缺乏掌控；學(xué)生在實習(xí)單位以觀摩、輔助為主，參與式、體驗式環(huán)節(jié)不夠，缺乏試錯的機(jī)會，更缺乏針對性的練習(xí)。學(xué)生大學(xué)生活與社會生活相脫節(jié)，仍處于象牙塔之中，對社會現(xiàn)實缺乏了解，不了解社會的現(xiàn)實需求。

傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)模式主要是由教師占據(jù)教學(xué)的主動地位，由教師對學(xué)生直接進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)理論及其規(guī)范的講解。這種教學(xué)模式單調(diào)、乏味，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。知識產(chǎn)權(quán)作為一門新興學(xué)科，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)作為一新生專業(yè)，應(yīng)探索知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)模式的多元化，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，以更好適應(yīng)市場的需求。

2 當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)多元化教學(xué)模式探索

目前，大多數(shù)高校及知識產(chǎn)權(quán)任課教師認(rèn)識到傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的弊端，積極探索知識產(chǎn)權(quán)的多元化教學(xué)模式，當(dāng)前主要有偏實踐型、個性化的教學(xué)模式。

案例討論式教學(xué)法 在教學(xué)過程中，教師選擇一些典型、前沿的案例，并結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)課程適當(dāng)改編、設(shè)計問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析。在分析案例過程中，學(xué)生可以采取小組討論方式，然后不同小組之間討論、交流；最后，教師綜合分析案例，對學(xué)生的觀點進(jìn)行提煉、補充、評價。這種教學(xué)方式注重學(xué)生觀點的碰撞，強調(diào)師生之間的交流、糾偏、分析和總結(jié)。

專題研討式教學(xué)法 教師提前發(fā)布與知識產(chǎn)權(quán)課程相關(guān)的專題，學(xué)生根據(jù)興趣選擇問題進(jìn)行閱讀、分析、提煉并演示匯報，學(xué)生之間相互交流、點評，最后由教師進(jìn)行分析總結(jié)。相同專題的學(xué)生關(guān)注的方向、角度不同，學(xué)生之間相互的討論和互補，教師的評價和分析，使學(xué)生很受啟發(fā)。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對自己所選的專題主動學(xué)習(xí)并深入思考，發(fā)現(xiàn)自己的知識點和思維的局限、漏洞或盲區(qū)。

模擬式教學(xué)法 通過知識產(chǎn)權(quán)模擬訴訟、模擬仲裁、模擬調(diào)解，讓學(xué)生親身實踐參與案件真實處理。學(xué)校提供模擬法庭、仲裁庭等硬件設(shè)施，學(xué)生根據(jù)案件情況分別擔(dān)任不同的角色，比如法官、仲裁員、當(dāng)事人、訴訟代理人、律師、證人等，必要時可請法院的法官、仲裁委的仲裁員蒞臨現(xiàn)場進(jìn)行模擬指導(dǎo)，讓學(xué)生置身于真實的案例情景中，重現(xiàn)案件場景，真正運用所學(xué)知識提出問題、分析問題和解決問題。通過這種體驗式的教學(xué)方法，學(xué)生置身真實案例中去體驗、感受和理解，不僅可以調(diào)動學(xué)習(xí)的激情和興趣，培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，而且能夠鍛煉和提高應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力、思維能力及實踐能力，符合當(dāng)前培養(yǎng)復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才的需求。學(xué)生站在不同角色、不同的立場來權(quán)衡利弊，從多角度分析案例，大大提高了從事法律實務(wù)的能力。

實踐診所式教學(xué)法 在知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)中，可以通過安排學(xué)生進(jìn)行田野調(diào)查、法律咨詢、代理案件等方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)實踐中的法律問題，培養(yǎng)學(xué)生理論實踐相結(jié)合的能力。學(xué)生要完全處理好一個真實案例，不僅要掌握法律理論知識和法律訴訟程序，還要正確認(rèn)定案件事實，處理復(fù)雜的人際關(guān)系和協(xié)調(diào)各種利益沖突，把書本上抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的解決方案[2]，這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不能達(dá)到的。與傳統(tǒng)的案例教學(xué)和模擬法庭等實踐性教學(xué)相比，診所式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)能力方面更有優(yōu)勢。

首先，能夠訓(xùn)練學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。傳統(tǒng)實踐訓(xùn)練一般都是采用虛構(gòu)的或已發(fā)生的案件，學(xué)生的模擬分析處理更多類似于表演。法律診所教育則是處理正在發(fā)生的案件，考驗學(xué)生的應(yīng)變能力。

其次，能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。法律診所教育使學(xué)生能深刻地理解自己的言行對他人切身利益的影響，促使其謹(jǐn)言慎行，有助于培養(yǎng)其責(zé)任心。

最后，能夠培養(yǎng)學(xué)生的法律執(zhí)業(yè)技能。法律診所教育通過真實案件訓(xùn)練學(xué)生分析案情、解釋法律和運用法律，從而培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)的能力[3]。

競賽輔導(dǎo)式教學(xué)法 通過參加競賽以賽促學(xué)?，F(xiàn)今法學(xué)領(lǐng)域各類競賽日益增多，如模擬法庭競賽、社會實踐調(diào)研、法律文書寫作、版權(quán)征文、涉外仲裁等各種比賽。通過參加競賽準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、補漏、糾錯、接受輔導(dǎo)；競賽展示環(huán)節(jié)，互相配合，鍛煉抗壓能力、團(tuán)隊溝通能力、配合能力、應(yīng)變能力及語言表達(dá)能力等。競賽式教學(xué)屬于任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，對學(xué)生自覺度和認(rèn)真都有很高的要求，通過競賽可培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和自信心。

線上線下結(jié)合教學(xué)法 如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)愈發(fā)成熟，很多高校通過互聯(lián)網(wǎng)上傳本校授課質(zhì)量較高的知識產(chǎn)權(quán)課程?？山M織學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺（比如中國大學(xué)M00C、B站等）學(xué)習(xí)一些質(zhì)量較高的知識產(chǎn)權(quán)課程，既可利用線上資源查漏補缺，也可對所學(xué)知識進(jìn)行擴(kuò)充和提升。這樣能彌補一些學(xué)校師資力量薄弱的不足，也能充分發(fā)揮領(lǐng)軍學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢。

3 當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)多元化教學(xué)探索中的問題

隨著我國知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)重視程度的日益提高，知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)在高校的教育中也受到前所未有的重視，然而在探索知識產(chǎn)權(quán)多元化教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題仍然制約著我國知識產(chǎn)權(quán)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

知識產(chǎn)權(quán)課程師資力量薄弱 知識產(chǎn)權(quán)是一門涵蓋多學(xué)科知識的復(fù)雜學(xué)科，難度較大，多元化教學(xué)對教師的實務(wù)經(jīng)驗要求很高。然而，當(dāng)前我國高校的知識產(chǎn)權(quán)教師人才儲備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。教師對知識產(chǎn)權(quán)理論較為精通，在教授學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)理論方面具有一定的經(jīng)驗，但有知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)經(jīng)驗的教師的數(shù)量較少，在模擬情境教學(xué)、診所式教學(xué)等方面存在一定的不足。如由于欠缺理工科背景知識的學(xué)習(xí)及實務(wù)經(jīng)驗，許多教師對《專利法》課程中的專利申請書、權(quán)利要求書及說明書等撰寫與分析無法細(xì)致展開授課，在診所教育、模擬調(diào)解、仲裁等課程的輔導(dǎo)中往往不是那么得心應(yīng)手。

知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)落實不到位 我國高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程設(shè)置一直是重理論輕實踐，實踐教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)時學(xué)分等方面都得不到保障。近些年，盡管很多高校都加大了對校內(nèi)實驗實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，但大多數(shù)高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的實踐教學(xué)有些仍不成熟。知識產(chǎn)權(quán)實踐課程由于種種原因往往落實不到位，比如大多數(shù)高校校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施一般還是以傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)的模擬法庭為主，這遠(yuǎn)不能滿足知識產(chǎn)權(quán)實訓(xùn)課程的要求[4]。另外，學(xué)生“走出去”是快速增強教學(xué)效果的有效方法，但是許多高校經(jīng)費有限，難以滿足開展實踐教學(xué)的需要；一些教學(xué)實踐基地屬于友好協(xié)助，并未有嚴(yán)格的教學(xué)流程和實踐效果的評價；教學(xué)評價體系不完善，實踐性教學(xué)對教師工作要求高，工作量大，但是對其教學(xué)工作量缺乏客觀的評價，也難以調(diào)動教師工作的積極性等。

課程體系不完整 課程體系不完整，重理論教學(xué)，輕實務(wù)教學(xué)，這是全國高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)普遍存在的問題。譬如：華東政法大學(xué)《知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)卓越人才培養(yǎng)實驗班培養(yǎng)方案》所設(shè)置的課程中，本科畢業(yè)學(xué)生須取得160分學(xué)分，其中理論類課程144學(xué)分，實踐類課程16學(xué)分[5]；北方工業(yè)大學(xué)《知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》所設(shè)置的專業(yè)畢業(yè)要求166學(xué)分，實踐教學(xué)學(xué)分只占40學(xué)分。雖然有高校注意到知識產(chǎn)權(quán)課程體系設(shè)置不合理這個問題，但課程的開設(shè)仍不能滿足當(dāng)前對知識產(chǎn)權(quán)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需要。另外，案例式教學(xué)、專題式教學(xué)、模擬式教學(xué)、診所式教學(xué)等教學(xué)方式課程周期長，準(zhǔn)備工作量大，能覆蓋的學(xué)生人數(shù)比較少，無法使更多的學(xué)生受益。

4 對當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)多元化教學(xué)模式的建議

構(gòu)建復(fù)合型的知識產(chǎn)權(quán)師資隊伍 對知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，要注重對高校知識產(chǎn)權(quán)師資的培養(yǎng)，提升知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)質(zhì)量。強化師資力量是提升知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)質(zhì)量必不可少的一個環(huán)節(jié)。構(gòu)建復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)師資隊伍，強化師資力量，高校首先要注重加大對教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的力度；其次，可以安排知識產(chǎn)權(quán)教師到相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)部門，比如專利審查機(jī)構(gòu)、知識產(chǎn)權(quán)法院、事務(wù)所等，進(jìn)行一段時間的掛職鍛煉[6]。此外，高校還可以通過聘請具有較多實務(wù)經(jīng)驗的專利代理師、知識產(chǎn)權(quán)律師、法官和資深的專利審查員等，與相關(guān)教學(xué)實踐緊緊結(jié)合，加強實務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)。

強化知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué) 由于知識產(chǎn)權(quán)課程具有較強的技術(shù)性、專業(yè)性和實踐性的特點，強化實踐教學(xué)方式對提升學(xué)生理論學(xué)習(xí)及職業(yè)技能素養(yǎng)有著重大意義。

首先，要加快落實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對像專利法這樣需要寫專利申請及分析的課程，要嚴(yán)格按照教育規(guī)定分配教師數(shù)量，而且要分配具有理工科背景及實務(wù)經(jīng)驗的教師，以落實課程中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

其次，配備完善的實踐教學(xué)設(shè)施，如法律診所、模擬法庭、校外實習(xí)基地、專業(yè)實驗室和實訓(xùn)基地，保障知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生的硬件設(shè)施配置，從而更好地學(xué)習(xí)本專業(yè)。

最后，加大知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)政校企的合作力度。從當(dāng)前情況來看，高校單方面培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，可以通過與政府、企業(yè)合作，共同打造知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)平臺。其中，政府的職責(zé)是根據(jù)實際情況出臺相關(guān)政策、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及推動校企合作；高校的職責(zé)主要是依據(jù)政府相關(guān)政策制訂中長期培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才的計劃，以市場實際需求為導(dǎo)向，細(xì)化和制訂培養(yǎng)方案，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源和師資力量，提高知識產(chǎn)權(quán)人才培育質(zhì)量[7]；企業(yè)的職責(zé)主要是為高校學(xué)生的實踐教學(xué)提供一定的實習(xí)條件、實習(xí)崗位、實際案例及情況反饋。

完善知識產(chǎn)權(quán)課程體系 本身就涵蓋理工科及經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)雜背景的知識產(chǎn)權(quán)不應(yīng)僅僅局限在法律學(xué)科方面，高校在注重提升教師質(zhì)量的同時，也要注重完善知識產(chǎn)權(quán)課程體系。完善知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程體系要因材施教，根據(jù)高校的人才培養(yǎng)方案及目標(biāo)，體現(xiàn)出知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的層次性以及差異性[4]?？烧{(diào)整以往傳統(tǒng)的課程，注重加入一些涵蓋理工科及經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，讓學(xué)生更加全面、深入學(xué)習(xí)支撐知識產(chǎn)權(quán)的學(xué)科理論。

5 結(jié)束語

知識產(chǎn)權(quán)教育需要多元化，在不斷探索多元化教學(xué)模式的過程中總結(jié)、分析存在的問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)的興趣，優(yōu)化教育環(huán)境，提升教育質(zhì)量。只有這樣才能培養(yǎng)一批符合當(dāng)前戰(zhàn)略規(guī)劃目標(biāo)的優(yōu)秀的知識產(chǎn)權(quán)人才。