挖掘本土資源開展幼兒園美術區域活動

□福建省泉州市惠安縣螺城鎮東南幼兒園 舒艷麗

一、從主題環境入手，體現本土特色

《幼兒園教育指導綱要(試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出，“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用”。我們從環境入手，創設富有鄉土特色的環境，讓環境感染幼兒，讓幼兒在與環境的互動中不斷感受本土文化的美麗。

（一）主題環境創設

環境對幼兒的影響是潛移默化的，在開展主題活動中有目的地布置美工區的墻飾，能吸引幼兒的注意力，引發幼兒思考，讓主題活動與區域活動相得益彰。

我園地處福建東南沿海的一個美麗的小縣城——惠安，大海是每個孩子最熟悉和喜愛的地方。在“神奇的海洋”主題活動中，我和孩子們一起研究美工區墻壁的布置。屹洋提議說：“大海是蔚藍的，我們把美工區全涂成藍色吧！”屹洋的想法啟發了我，于是，我們一起用藍色的顏料裝飾美工區，孩子們邊涂顏料邊議論：“大海的顏色可是會變化的，看過去一層一層的。”另一個孩子說：“嗯，有深藍、淺藍，有時候還有些綠色呢！”“我和爸爸媽媽去海邊玩，海浪沖過來可是白色的哦！”……我們的美工區墻面在孩子們的提議下色彩靈動，仿佛一片海洋，孩子們置身其中，在美工區的活動中不由自主地聯想到了大海上；牛奶盒搭建的崇武古城、活動室懸掛的漁網等都豐富了他們的經驗，為他們的美術創作提供了支持，孩子們把認識的每一種海洋生物都用自己獨特的方式表現出來。在美工區里，每一天都可以看到新的變化：用超輕泥捏成的珊瑚；用一次性塑料碗制成憨厚的烏龜、噴水的海豚；用皺紋紙剪成的海藻；繪畫并剪出了各種各樣的魚；還從家里帶來了貝殼、海螺等，一個豐富的海底世界就呈現出來了。

（二）本土材料展區

創設有價值的活動區是我們開展美工區的重要內容，材料是活動區活動的核心。幼兒在美工區中的創造與發展，重點取決于材料的巧妙投放。我們班級有一個本土材料展區，使幼兒能根據季節特點不斷了解、認識家鄉特產，并將幼兒、教師的作品進行及時展示。

二、按幼兒興趣創新設計，激發創造火花

教育要適合孩子，我們應盡可能地多為孩子考慮，孩子們可能需要什么，他們可能會對什么感興趣。我們通過城鎮獨特的地理自然環境鑄就了鄉土藝術氛圍的形成，我們將一些原生資源、再生資源投入美術區域活動中，為孩子創設具有濃厚鄉土氣息的特色活動區域，更能吸引幼兒，激發幼兒的創作興趣。

通過觀察，我們初步了解了幼兒的興趣點，教師先以幼兒最感興趣的材料設計活動，讓他們充分感受到本土材料帶來的特殊體驗與樂趣，然后對幼兒興趣不高的材料做進一步的原因分析。例如，我們投放在本土展示區的螃蟹殼、貝殼、螺殼都被孩子裝飾上眼睛、嘴和五官，個個栩栩如生。孩子們自己動手把它們掛在漁網上，顯得分外生動。惠女的民風民俗以及勞動場景、各種海洋生物、崇武古城墻等活躍在活動室的各個角落，讓我們看到一個又一個鮮活的、富有動感和創意的生命在成長。而有些材料卻不能吸引孩子的注意，如鵝卵石，它的顏色、形狀單一，鮮少有孩子用它進行創作。針對這一情況，我提議讓孩子們對它進行二次改造，鵝卵石在我們的染色下變得色彩斑斕，它們迅速吸引了孩子們的目光。佳緣拿起一塊黑色的鵝卵石說：“我要把它變成小企鵝。”孩子們被他鼓動了，以前無人問津的鵝卵石成了他們創作的素材。

三、根據幼兒發展需求，提供多層次的材料

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要充分理解和尊重幼兒發展過程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。”孩子的美術技能參差不齊，教師應提供不同的材料，引導幼兒運用不同的表現形式進行創作。因此，我們在美工區為幼兒投放活動材料時，要盡可能地考慮到不同孩子的發展差異，分層提供多種材料，觀察孩子在活動中的需要，隨時更換材料，并對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，促進每個幼兒的發展。例如，在美工區里投放一些制作的半成品，如黃斗笠上裝飾一半有序的花邊，讓幼兒繼續往下貼，還有花頭巾染色步驟示意圖等。半成品材料和步驟圖為能力弱的幼兒提供支持，滿足他們的發展需要。

難易程度不同的活動材料，能使能力強弱不同的幼兒都有興趣，既有一定的挑戰又不會太過簡單。例如，在“家鄉建筑美”——“古厝風韻”的主題活動中，在活動室的一角布置了幼兒和家長共同收集的“老家的房子”的圖片以及各種自然資源。在豐富的材料面前，孩子們興趣勃發，他們能自主選擇各種材料制作古厝和家鄉的建筑。能力強的孩子認真觀察“老房子”的外形特征和花紋，選擇各種方式大膽創作，如線描畫、紙工、泥工等；能力較弱的孩子選擇表面平滑的操作材料，如鵝卵石、貝殼、各種瓶罐、紙盒等，他們用貝殼、紐扣等材料在牛奶盒裝飾，把一個個牛奶盒制作成各種風格的房子；在同伴的帶領下幾個孩子合作用許多紙筒制作“蓮花塔”；有的孩子則喜歡在大理石上作畫等等。豐富的層次，不同的本土材料為孩子們提供創作的源泉和支持。

四、活動過程系列化，幼兒操作更開放

經過初步的嘗試，我發現幼兒對系列化的美工活動的興趣要遠遠高于獨立活動。如隨著主題活動“美麗的家鄉——惠安”的深入，孩子們發現不同地方的惠女服飾不一樣，同一個地方的服飾也有變化，年輕和年長的穿著也不一樣。在對實物服飾的欣賞和觸摸中，孩子們又發現了惠女衣服上的袖口、領口以及腰帶上的花紋都是按照排序的方法進行排列的，顏色以紅、綠、黃為主；袖口以及斜對襟邊上那些刺繡的花紋，摸上去凹凸不平，富有質感。在充分的感知以后，在后續活動中，孩子們的作品變得更加豐富和富有動感，他們制作的腰帶所使用的材料更加豐富：有用線描勾勒出美麗的紋理，有用超輕泥裝飾的，也有用各種紐扣、亮片制作的腰帶，更有特色的是孩子們將大自然給予我們的各種形態的貝殼也用在了惠女服飾的加工制作上。在“惠女服飾加工坊”里，孩子們邀請模特穿上由自己設計的布料所制成的服裝進行服裝秀表演，展示自己的創意作品。

這一系列活動是循序漸進、環環相扣的。另外，也可將此系列活動在幼兒掌握后分組同時進行，讓幼兒既可自主選擇活動中任一環節，也可互換角色。教師在活動中應嘗試放開幼兒的手腳，盡量“少干涉，多引導”，讓幼兒將自己的想法充分表達，并及時對善于創造、表現自我的幼兒給予肯定和贊揚。在系列活動中，培養了幼兒的合作意識與審美、想象能力，幼兒能充分感受到操作、體驗的樂趣，使幼兒更大膽，更具創新、獨立的意識。

五、家園互動，整合社區資源

《綱要》提出，“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。在進行本土特色的美工活動時，家長的重要性是不容忽視的，我們要注重整合家、園、社區各方面的教育資源，與家長合作，讓其參與美術區域活動的實施，充分挖掘和利用本土資源。

六、結語

總之，在幼兒園美術區域活動開展中，充分利用家鄉的本土資源，為幼兒提供創作源泉，創造一個豐富的、充滿鄉土氣息的活動區域，有利于幼兒園美術課程的開發與完善，提高幼兒對家鄉文化的了解。