初中物理教學中的生活化教學策略探討

□甘肅省武威市涼州區高壩鎮建設九年制學校 馮大元

一、引用生活案例，促使學生理解物理知識

生活中的物理現象隨處可見，將這些物理現象進行整理、設計，能夠形成豐富的物理教學素材，充實物理課程知識。基于此，在初中物理教學實踐中，教師應回歸生活，從初中生的認知能力出發，結合學生日常常見的現象呈現物理知識，列舉生活中的相關案例，作為學生學習、理解物理知識的重要支撐。這樣的教學設計對于降低學生的理解難度，強化學生的學習體驗，為物理知識的運用奠定基礎。

例如，在“汽化和液化”的教學設計中，教師結合學生日常生活經歷，為學生展現生活現象，并提出問題：夏天，游泳的人從水中上岸會感到冷，如果有風吹過，甚至會冷得打戰；而坐在岸邊未下水的人卻覺得很熱，你知道這是為什么嗎？制造金屬工具時，為增加工件的硬度，將燒紅的工件放入水中進行淬火，此時會發出“吱吱”聲，并在水面上冒出“白汽”，你能嘗試解釋一下為什么嗎？秋天，草木、石塊上會出現許多露珠，這些露珠是從哪里來的？學生對這些生活化的情境十分熟悉，教師抓住其中的物理現象提出問題，將學生的思路從生活中延伸到物理探究的層面，啟發學生根據水的不同形態的變化，進行思考、總結和歸納，并初步認識汽化和液化這兩種現象。

這樣的教學導入將生活案例融入物理學習，引導學生將生活經驗進行遷移，并從物理的角度進行思考、分析，進而抽象地理解了物理知識，為學生探究物理現象，總結物理規律做好了鋪墊。

二、創設生活化情境，引導學生的參與體驗

陶行知先生曾說，“生活即教育”，在生活中我們主要通過體驗的方式發現知識、總結知識、進而運用知識構建更加美好的生活。從這一過程中我們獲得關于生活化教學的啟示，即引導學生經歷生活、體驗生活，促使學生在生活中深入探究與思考。在初中物理教學中，教師應采用生活化教學方法，結合物理探究目標，設計生活化情境，吸引學生關注、經歷、體驗，并總結物理知識。

例如，在“聲音的產生和傳播”的教學設計中，教師為引導學生理解聲音產生的方式，設計了如下探究性實驗：（1）教師要求學生以小組合作的方式，把橡皮筋繃在硬紙盒上，用兩支鉛筆插入墊起橡皮筋，使橡皮筋懸空用手指撥動橡皮筋，觀察發生的情況；（2）教師要求學生邊說話邊輕按喉頭，并說出自己的感覺；（3）教師演示音叉實驗，并在敲擊音叉后，將一張薄紙片放在音叉上，要求學生觀察音叉從發出聲音到停止發音后，紙片的變化。在引導學生探究聲音的傳播現象時，教師設計探究性實驗：將一個玻璃鐘罩內放一個小電鈴，接通電源，聽到電鈴聲；用抽氣機抽取鐘罩內的空氣，在抽氣的過程中，聽一聽電鈴聲，并描述其變化。通過這樣的實驗設計，教師可以引導學生結合生活中常見的現象，經歷物理現象的探究和分析，并在思考、討論中認識聲音產生和傳播的條件，知道聲音是由物體的振動產生的，理解聲音傳播需要介質。

這樣的教學方法契合了學生的生活經歷，有利于學生在體驗參與中參與物理知識探索與生成的全過程，同時也深化了學生對物理知識的理解。

三、引入生活化案例，開展物理實驗操作

教師在初中物理的教學中也要結合一些生活案例，深化學生對于物理基礎知識的掌握與了解。初中階段的學生剛剛接觸到物理的基礎知識，這些知識對于學生來說還是比較陌生的。所以教師一定要采取科學有效的措施，使學生在心里抹去對待物理的陌生感，并且通過一些教學方法的引導，激發起學生學習初中物理的熱情與興趣。教師在初中物理的課堂教學中，可以根據實際的教學內容，結合一些生活中的物理案例，在課堂上為學生創設教學情境。

例如，教師在給學生講述牛頓運動定理相關知識的時候，教師首先在課堂上向學生引入一個慣性的概念。比如說慣性這個物理概念，學生就無法從字面上理解，這時候就需要教師向學生引入一個具體的實際情境，比如說教師向學生提問：“同學們，當你們在坐公交車的時候，如果公交車在正常運行時，司機踩一腳剎車，你們的身體運動情況會發生什么變化呢？”這時候學生就可以聯系實際的生活情境產生聯想，這樣學生就能夠綜合起自身的生活體驗來思考這一物理概念。然后當教師對這一定理再進行具體的闡述和解釋，學生通過自身的感受和教師的講述，這樣就能夠更好地對物理知識產生理解與認識。再例如學生在學習熱和能的時候，教師可以讓學生聯想，夏天在經過學校食堂的時候，會不會聞到飯菜的味道？然后再讓學生思考為什么飯菜的味道會飄散得如此遠？通過創設這個生活情境提問，讓學生自行思考，并且回答教師所提問的問題。然后教師再講解有關于熱運動的相關知識點，這樣就能夠使學生將生活中的現象與物理知識相聯系起來，并且意識到物理知識和生活是緊密相連的。

基于現實生活中的教學案例，學生就能更加直觀地理解物理的知識，并且學生還能以所掌握的物理知識來解釋生活中的一些物理現象，從而起到學以致用的教學效果。

四、組織物理實踐活動，培養學生知識運用能力

學生在物理課程的學習中，能夠將物理知識靈活地運用于現實生活，解釋生活現象，解決生活問題，是教育教學的最終目的?；诖耍诔踔形锢砩罨虒W設計中，教師可以為學生設計物理實驗活動，為學生安排生活化的探究任務，讓學生在實踐中消化物理知識，體會物理知識的價值，進而提升學習物理知識的動力。為了在初中的物理教學中運用生活化的教學策略，以培養學生的知識運用能力，教師就必須在物理實踐活動方面著重入手。教師在開展物理實踐活動的時候，一定要考慮到學生的現實生活情況，引導學生在現實生活中也要擁有強烈的好奇心去探索物理知識，能夠用物理知識去解釋生活中的一些物理現象。并且教師為學生設計一些有趣的物理實踐內容，引導學生積極地參與到物理實踐中去。

例如，在學習了電路連接的基本方式、電壓和電壓表的使用等相關知識后，教師為學生設計實踐性任務：排除“家庭電路”系統漏電問題。在活動中教師要求學生回歸生活，對活動探究所需要的各方面因素進行整體的規劃和設計，并著重解決家庭電路漏電的實際問題，并針對改善家庭電路提出更具操作性和針對性的方案；教師針對學生給出的方案，進行多元評價，引導學生進一步理解、運用電學的相關知識。

這樣的教學設計引導學生回顧生活，在實際生活中發現問題、分析問題、解決問題。在這一過程中提高了學生運用物理的意識，也鍛煉了學生學以致用的能力。

五、結語

總之，在初中物理教學中，教師應重視生活化教學的重要性，并主動引入生活案例，引導學生深入理解物理知識；構建生活化情境，引導學生的參與體驗；組織物理實踐活動，培養學生知識運用能力。學生在生活化的教學指導中，能夠更加深入地理解物理與生活的聯系，并在了解知識、參與實踐中提升物理綜合素養。