實踐導向型教師研修項目的設計與實施

黃艷梅

進入新時代，教師培訓如何實現培訓轉型和創新發展，是教師發展專業機構必須回答的問題。在這樣的背景下，江蘇省淮安市教師發展學院進行專業化建設，切實提高教師專業發展質量，我們基于當下教師培訓工作的調研和反思，積極探索實踐導向型教師發展之路。

當前一些教師培訓活動是以外部力量推動為特點的，活動目標是滿足各類教育改革提出的要求，培訓的內容、形式并不能滿足參訓教師的真實需求，這樣的教師培訓容易造成教育理論與教學實踐的脫節，教師培訓實效與組織者、參與者的期待有較大距離。

為了進一步促進教師的專業發展，我們于2018年10月創立了實踐導向型教師研修項目——“江淮名師講壇”。“江淮名師講壇”以改進教師教學實踐為目的，關注學員需求、實踐問題、前沿方向、政策支持及培訓資源的整合，努力促進教師的教學研一體化，通過實踐研修深化認識、提升能力。我們在“江淮名師講壇”教師培訓課程中推行主題式研修，設置實踐導向、按需施訓的培訓課程，教師培訓服務于教師的工作實踐，努力幫助教師解決教育教學中的實際問題，構建理論課程與實踐課程相融通的課程框架。

一、研修主題注重多維考慮

每一期研修活動設置以解決實踐問題為導向的研修主題，我們進行了初步的“學員畫像”，分析一線教師的研修需求。研修主題的設立要綜合考慮幾個維度：教學需要解決的疑難問題、教師專業發展的迫切需求、課程與教學研究的新進展以及通過研修有較為明顯和直接的研修效果等。

如我們開展小學語文主題研修活動時充分考慮了統編語文教材投入使用的教學需求，研修主題分別為：統編教材“雙線結構”教學、把握語文要素與提升關鍵能力、走近統編教材的新單元以及統編教材文言文教學等，這些研修內容提升了一線教師理解把握統編教材、改進課堂教學的能力。

基于教育教學工作任務及實踐需要，講壇研修活動立足課堂教學，突出教學設計、教學實施、教學評價、教學研究、現代教育技術等方面，并將研修主題置于日常教學場景之中，研修設計依據教師所做事情、所從事的工作，強調實踐性和綜合性，從而服務于教師的教學工作實踐。

二、課程板塊基于現場教學

“江淮名師講壇”每期推出研修課程，主要由專題報告、課堂觀摩、經驗分享、反思提高等板塊構成，具體包括課堂研習、共同備課、現場作業、課例評析、問題研討、教學反思等，適當借助互聯網開展線下現場聽課和線上互動交流的培訓形式，踐行名師引領、互動生成的研修理念，不斷探索中小學教師培訓工作的新機制。

講壇活動一般由三四位骨干教師執教研究課并展開沙龍研討，既有執教教師分享經驗，也有名師進行點評以及學員教師現場互動，隨后還會推出主題講座，緊緊圍繞本次主題進行理論和實踐指導，引導教師深度建構教學認知。講壇突出理論與實踐的雙向滋養和轉化，從而更好地關注教師的教學水平提升、教學認識與觀念轉變、教學行為轉化，發掘整理培訓過程中的生成性成果。

三、師資團隊發揮名師效應

研修活動既可邀請省內外名家開展講座，也可組織本市“名特優”教師等名師資源開展主題研修活動，傳遞先進教育理念，啟迪教學改革思路，研討教學方法與內容創新，發揮本土名師引領示范作用，開發、豐富課程資源，提升研修質量。

每期活動采取項目領銜制，領銜名師一般由特級教師（正高級教師）擔任，有的薄弱學科的領銜人可以由市學科帶頭人擔任，但須聘請市外特級教師進行主講或點評，確保每期研修都有特級教師引領，授課的名師要求均為市級學科帶頭人，從而保持“江淮名師講壇”的專業成色不變，能夠引領、指導和幫助一線教師解決教育教學實踐中的疑難問題。

如“江淮名師講壇”第16期研修活動在淮陰師范學院第一附屬小學舉行，本次研修活動分小學語文、小學數學、小學道德與法治3個專場，活動邀請“江蘇人民教育家培養工程”第三期培養對象部分小學名師、名校長來授課、講學，還特邀江蘇省教育學會會長楊九俊、浙江師范大學金生鈜教授、蘇州大學許慶豫教授、江蘇省教育科學研究院孫向陽博士、南京市北京東路小學校長孫雙金等教育名家進行現場點評。此次活動集聚十多位專家、教授、特級教師，這場教育盛宴讓來自全市的五六百名一線教師受益。

淮安市教師發展學院安排專人負責“江淮名師講壇”的日常工作，做好講壇季度計劃、講壇承辦及主講安排審定等組織管理工作，各縣（區）、市直各單位做好對接工作，負責“江淮名師講壇”項目申報和參訓人員選派等工作。承辦“江淮名師講壇”的名優教師團隊深入了解區域學科教師研修需求，精心制定具體工作方案，提交各縣（區）教師發展中心進行申報并做好方案實施。主講人員負責具體講授工作，結合一線教師實際需要，有針對性地示范、指導和幫助，使教師看得見、夠得著、學得會、用得上，研修富有成效。同時，主講名師所在縣（區）和單位為名師參加活動提供支持。

四、研修原則規范實踐舉措

教師培訓是為了發展人才、解決問題，成人學習內容側重于實用性，學習效果受實踐經驗影響，所以教師培訓要遵循成人學習規律，引領、幫助一線教師。

一般來說，成人學習要經歷以下幾個階段：一是經驗，激發起學習者對過去經歷的回憶；二是實用，關心現實生活中存在的問題和需要；三是參與，進入理論方法和技巧工具的學習過程；四是反思，對自身實踐進行反思，檢視成功與失敗之所在；五是改進，將新學的內容進行模擬、遷移運用。從這些規律可以看出，成人學習是一種在實踐中學習的方式，如果能理解這些行為邏輯，那么研修活動將有效激發和引導成年人在實踐中學習提升。

“江淮名師講壇”力求尊重成人的學習特征，并以此設計課程內容，確保一講一得，讓一線教師收獲“有用”（適切需求）、“好用”（便教利學）、“經用”（形成結構，舉一反三）的研修成效。

“江淮名師講壇”本土研修采用課程申報制，具體按以下流程運行。一是提出申請，各承辦單位在每季度前一周提交承辦申請。特級教師工作室等名師團隊確立研修主題，填寫《淮安市“江淮名師講壇”研修活動承辦意向表》，由縣（區）教師發展中心初審后向淮安市教師發展學院提交（市直學校直接提交）。二是審核批準，淮安市教師發展學院結合學段、學科情況考察審核，確定每季度“江淮名師講壇”的承辦單位,并指導講壇承辦工作。三是研制課程，各縣區、承辦單位及名師團隊負責講壇承辦方案的制定、主講人員落實等組織工作，如研發課程方案、擬定日程安排、編制研修手冊等，各項前期準備工作于活動開展前一周完成。四是開展活動，淮安市教師發展學院發布活動通知，承辦單位及名師團隊認真落實研修活動，各縣（區）教師發展中心和市直各單位選派教師參加研修，保證研修活動順利進行。五是后續工作，承辦講壇的名師團隊在講壇結束兩日內，向淮安市教師發展學院提交本期講壇活動總結，內容包括講壇活動總結1份（含講壇總體概況、取得的成效、各方反應等）、講壇活動相關圖片10張左右，便于淮安市教師發展學院公眾號及時發布資訊和資料歸檔。

五、成效評估改善研修舉措

截至2020年10月，“江淮名師講壇”共舉辦25期活動，舉辦研究課82節、講座36場、沙龍及其他研修28場，研修課程占比扭轉了傳統的以講為主的研修模式，講壇較好地擺脫了枯燥的理論說教與實踐操作脫節的現象。“江淮名師講壇”通過專家的講座、名師示范課、現場沙龍研討等多種方式，開展了既有理論高度又非常接地氣的專業研修，使得培訓模式得到改革與創新，其主題鮮明、時間緊湊、形式靈活、效果顯著，日益受到培訓團隊和一線教師的歡迎。

通過分析，我們也發現講壇活動存在學科、學段不均衡現象，即語文、數學、英語等學科的研修活動比較活躍，小學教師積極性較高，這和當前的教育現實是吻合的。對于這些問題，我們將進一步做好規劃引領，葆有教育初心，扶助弱科弱項，促進教育均衡，堅持五育并舉，積極推進綜合育人。

“江淮名師講壇”堅持面向實踐、走進實踐、服務于實踐，將教師培訓扎根于教師的工作場景，并與具體的教育情境和教學活動緊密相連，促進教師加深專業理解、解決實際問題、提升自身經驗，全面提高教師教學實踐能力，促進教師終身學習和專業發展。