學科工作室：引領教師走向詩和遠方

王 蓉

學科工作室是我們學校開展教師研修的重要載體，以促進學科骨干教師專業發展為目標。下面就以我校語文學科工作室的第25期研訓活動為例，具體呈現學科工作室是如何引領教師一步步向著教育的詩和遠方進發的。

理論分享

語文學科工作室堅持每月活動一次，一般利用周末進行。每次工作室發布活動通知后，導師沙華中校長會先將理論學習的資料發至QQ群，學員提前學習并做好交流分享的準備。2020年6月21日，在工作室第25期研訓活動中，沙校長為我們挑選了杭州師范大學倪文錦教授的《“焦點閱讀”初探》和《堅持語言實踐與思維訓練相結合》兩篇文章。倪教授針對當下課堂“滿堂問”的問題，提出了“焦點閱讀”策略，旨在基于學生的語言實踐提升學生的思維品質。

課例賞析

周末的校園分外安靜，語文學科工作室的學員們應約而至。首先，我們觀看了一節二年級上冊的錄像課《狐貍分奶酪》，這是全國名校聯盟小學語文深度教學研討活動中的一節示范課。因為事前有了關于“焦點閱讀”的知識儲備，所以在觀看錄像時，大家自然而然地進入了任務驅動的教學情境，思維伴隨著教學流程不斷走向深入。我也在尋找課例中的基本問題，思考教者提出的問題鏈的內在邏輯，探尋教學中“焦點閱讀”的指導策略。

交流研討

觀看完錄像課之后，本次學科工作室活動進入了課例研討環節，沙校長讓我們結合“焦點閱讀”相關理念，深度剖析《狐貍分奶酪》一課的教學。我們工作室有一個不成文的規定，那就是人人要發言，隨時準備發言。因此在研修過程中，我們必須全神貫注地傾聽，讓大腦飛速運轉，快速形成自己的思考。研討時學員搶話筒主動發言，主持人統攬全局，相機提醒。

有老師認為，這篇文章的“焦點問題”出現在課文的最后一個自然段，狐貍說它分得很公平，誰都沒有多吃一口，這才是學生探究作品主旨所遇到的真問題。課堂上教者圍繞這一基本問題，通過有層次的問題設置從整體上引導學生深入理解“公平”的含義，有效達成了教學目標。也有老師認為，語言是思維的外殼，思維能力是深度學習的重要表征，這節課上教者在關注學生語用訓練的同時，注重了思維能力的培養；語言訓練實，思維含量高，學生學習真正發生了。大家爭相發言，思維在碰撞中產生火花，精彩觀點不斷生成。

點評引領

每次研討，我們最期待的是導師的點評，沙校長的點評總是恰到好處，一語中的。他喜歡先拋出幾個問題引發我們思考，思考產生困惑，他再撥開云霧，大家拾級而上，產生豁然開朗的感覺。本期活動，沙校長指導我們：在教學中要從“焦點閱讀”的視角解讀文本，要堅持語言實踐與思維訓練協同推進；在傾聽學生發言時，不僅要關注發言的內容，更要關注言語背后的思維；教師的牽引要少一些，要發揮學生的主動性，讓學生充分表達。

研修反思

每次活動結束后，工作室成員都要在規定時間內完成一份研修心得，這就要求成員思考每節課背后的學理支撐，然后帶著問題再去閱讀。參加本期工作室活動，我對“焦點閱讀”的思考更加深入了：如何引導學生篩選問題，抓住主要矛盾確定基本問題？在把握基本問題上，怎樣建構具有內在邏輯的問題鏈？落實“焦點閱讀”過程中又有哪些地方值得反思？基于此，我撰寫了本次的研修心得——《焦點導讀：語文深度學習的有效路徑》。這篇文章經過沙校長的反復指導，最終發表在2021年5月的《江西教育》雜志上。

學科工作室為青年教師專業成長指明了進階之路。蓬生麻中，不扶而直。在這樣一個優秀的群體中，在為學生真學而真研的工作氛圍中，我們一起走向教育的詩和遠方。