一年級后進生計算能力現狀分析與對策

江蘇省南京市浦口區實驗學校 張媛媛

一年級是學生學習生涯的起點，而計算能力是一年級學習的基本能力。數學知識邏輯性強，學生在每個知識點上都不能有斷點。部分學生是因為在某一個知識點上沒有學好，問題越積越多，導致后續學習越發吃力，而慢慢地成為后進生。本文對一年級后進生計算能力的現狀展開探討，并提出合理化建議。

一、一年級計算能力培養的重要性

《數學課程標準》將培養學生的“運算能力”定為課程的一項核心內容，數與數的計算是小學階段的重要教學內容，培養學生的計算能力是新課程的重要目標。教學實踐發現，一年級的計算能力不僅僅是學生今后學習計算的基礎，而且對后期培養學生學習數學的興趣，養成良好的計算習慣等都有著重要意義。

二、一年級后進生計算錯誤原因分析

1.算理不知，口算能力弱

算理和算法是一節計算課最基本、最核心的部分，20 以內進位加是學習豎式計算的前提，掌握它的算理算法對學生今后的理解運算和實施運算起著舉足輕重的作用。蘇教版一年級下冊“20 以內進位加”介紹了“湊十法”。傳統的計算教學中，我們只需要告訴學生遇到9加幾，就要想辦法把9 湊成“十”，學生被迫接受老師講授的知識，不理解其中的道理。新課程要求在探索9 加幾的過程中，產生“湊十”的現實需要。教材中設計了10 個格子的箱子，盒子里已擺了9 個蘋果，還有4 個在盒子外，學生動手移蘋果的探索過程，其實就是想辦法把9 湊成10。一年級大部分學生先理解9 加幾，再選擇運用“湊十法”方法進行計算，自然得心應手；而后進生初學9 加幾時，動手操作能力弱，注意力不集中，頭腦反應遲鈍，課堂上教師關注較少，自然不理解“湊十法”，遇到9 加幾的計算就用老辦法—“掰手指”，做起來很吃力，速度慢且經常出錯。

2.基礎薄弱，口算速度慢

在一個領域里學習后進的學生，往往伴隨著這一領域有關知識儲備不足，有些內容遺忘不能及時回想起來，有些是過去未能熟練掌握，就如一道未能跨過去“溝”，這樣的 “溝”多了就勢必落后。例如，“10 以內的分與合”的知識影響“10 以內加減法”的計算，“10 以內加減法”影響“20 以內進位加”的計算，“20 以內進位加”又必須理解“湊十法”。后進生對“10 以內的分與合”未能熟練掌握，又要在理解“加法”“減法”的含義的基礎上運用“10 以內的分與合”解決“10 以內加、減法”計算問題，基礎薄弱，導致學習起來相當吃力。

3.習慣不佳，心態不正

后進生的思維特點主要表現為經常不能靜心學習，好動愛玩，沒有持之以恒的決心，自我約束能力比較差，愛開小差，課下不能及時完成作業，課后缺乏家長的督促，也不能及時復習鞏固，自身行為習慣較差，長久下去就有了惰性，這些嚴重影響了其對數學學習的興趣和積極性。

根據一年級后進生的學習特點，學生在計算時經常會出現急躁、自滿的情緒，以至于會出現以下錯誤：看錯題目數字或者運算符號；列豎式時沒對齊數位或者忘記寫算式的得數；做口算時漏題或者寫錯地方；做完題不能及時檢查。這些錯誤不只是粗心，而是由于沒有良好的學習習慣。

低年級學生對事物的感知粗糙，對數字和符號的感知不夠全面，缺乏整體性，也較少考慮符號的數學意義，僅憑通過視覺反射到大腦中的模糊印象去計算，因此頻繁地出現此類錯誤。

三、提升一年級后進生計算能力的策略

1.關注習慣，調動能力

心理學家說：“培養良好的習慣就等于在塑造成功。”后進生在計算上存在諸多問題，大多數原因是后進生上課時注意力不集中，不愛動腦，所以，課堂上教師要關注后進生，在動手操作時及時追問，不給他們開小差的機會，多給他們思考的空間和發言的時機，課堂上的關注也會激發后進生對數學這門學科的熱情，同時，課堂上，教師要鼓勵后進生發言，促使他們養成愛動腦、勤思考的好習慣。

2.厘清思路，快樂學習

教師要想讓計算課上得有特色，課前需要做好充分準備。一般來說，計算課一般分為三個層次：第一層，摸清情況，精心預設。計算課都是前后銜接的，課前最好做一個摸底調查，教師對哪些學生的哪些知識基礎薄弱要心中有數，在課堂上需要特別關注。第二層，課堂上需要“快節奏”，也需要“慢鏡頭”。“快”是教師提問指向性明確，學生回答精確；“慢”是一節課的重點，需要細講，還要特別關注后進生。第三層，課堂交流，增進情感。教師在課堂上與學生平等互動，多以游戲、對話、動手等實際行動為主，營造愉悅、和諧的學習氛圍，讓學生樂于上數學課，積極融入課堂。要尤其關愛后進生，給予他們更多的展示表現機會，增強他們的自信心，激發他們的學習熱情。

3.互幫行動，促進成長

陶行知認為 “好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。一年級學生自主學習能力弱，他們不知如何預習、如何復習，所以他們需要老師的指導和同學之間的幫扶。特別是后進生，他們所學的知識遺忘較快，不能及時鞏固復習，需要幫手。教師可以安排“特別行動”，指定同學之間結成“一幫一”的小團隊，優等生和后進生比賽做口算，采取“互批”方式核對答案，優等生還可以和后進生交流口算過程，幫助他們進一步熟悉算理。在幫扶活動中，后進生體會到學習的樂趣，感受到同學的關愛，對數學學習更有興趣。

4.家校合作，效果顯著

學生的學習如果僅僅依靠老師個人的力量是很難完成的，老師和家長的溝通是學生學習的重要保障。一年級的學生的自覺性與自控能力比較差，在學校里有老師不停地監督，但在家中，如果沒有家長的督促，家庭作業完成情況堪憂。一節課時間有限，教師面對的學生比較多，不能面面俱到，關注每一方面。在學校學習的計算知識，如果缺乏必要的練習，將影響學生口算能力的提高，所以，我們應該充分利用學生在家的時間，讓家長進行一對一的監督輔導，與家長聯合，共同促進學生計算能力的發展。如果家長配合教師，每次能認真檢查家庭作業，堅持每天進行10 分鐘計算訓練，并及時和教師反饋情況，長此以往，學生的計算能力就會有明顯的提高。

陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏諷中有愛迪生?！焙筮M生的潛力是巨大的，教師不可輕言放棄?？偠灾?，小學一年級后進生的轉化需要“盯人”“盯事”，雖然短時間內無法達到預期的效果，但是只要教師教學方法得當，家長以及教師能及時糾正學生的不良學習習慣，并擁有足夠的耐心和信心，給予孩子更多的關愛，后進生的計算能力就會得到改善。