同伴沖突對幼兒社會性發展的影響與處理策略

文 劉 娟

幼兒在一日活動中時常會與同伴發生沖突，這是幼兒早期發展中的常見現象。但在現實中，許多教師和家長對這一現象認識不足，沒有把握好同伴沖突的教育契機，無法促進幼兒的社會性發展。

一、同伴沖突對幼兒社會性發展的影響

（一）對幼兒社會認知的影響

當幼兒與同伴發生沖突時，會有新的信息輸入，幼兒會發現這些信息與自己已有的知識經驗存在差異，從而產生接受新認識的愿望。在新的社會認知過程中，每一次獲得新的經驗，都可能為幼兒以后的認知活動提供支持。

（二）對幼兒社會技能的影響

入園前，家長是幼兒在家庭中主要的互動對象，幼兒不需要掌握社會技能就可以獲得及時、良好的回應。同伴對幼兒的回應比家長更加及時和真實，幼兒主動、友善的行為會立刻引起同伴積極的回應，而不友善的行為也會立即得到同伴消極的回應。幼兒會漸漸認識到：怎樣的行為既能滿足自己的需求又能讓他人接受，怎樣的行為會受到同伴的抗拒，怎樣讓同伴接受自己的觀點……

（三）對幼兒社會情緒、情感的影響

幼兒判斷他人的情緒往往是通過觀察他人的動作、言語和表情，在與同伴發生沖突的過程中，幼兒能逐漸覺察到自我和他人的情緒變化以及情緒所表達的含義。

二、教師處理同伴沖突的策略

（一）樹立正確的解決同伴沖突的觀念

教師樹立正確的同伴沖突觀念是合理解決沖突的基礎和前提。首先，教師要摒棄以往的錯誤觀念，要認識到同伴沖突是幼兒社會性發展的契機，并通過適宜的方式將沖突所能產生的價值充分地激發出來。其次，受自我為中心的認知特點等多方面因素的影響，幼兒在與同伴發生沖突后多采用攻擊、告狀等解決策略，所以教師要多鼓勵和支持幼兒進行換位思考，讓幼兒從對方角度考慮問題，能夠運用積極正面的措施來解決沖突。

（二）為幼兒創造交往的機會和條件

首先，教師應鼓勵與支持幼兒進行積極的交往，如在晨間談話時，引導幼兒自由交流家中的趣事，教會幼兒用“請”來提出請求，得到幫助時說“謝謝”等。還可采用值日的方式提升幼兒的集體責任感，如分發餐具、整理玩具、擦桌子、照顧植物等，讓幼兒在勞動中獲得交往的機會和經驗，并培養幼兒的自我控制能力。研究表明，具有良好的自我控制力的幼兒出現攻擊行為的可能性更小。

其次，在游戲活動中為幼兒創設互動的機會。幼兒在游戲中可以有很多機會交往互動，能夠充分發展其社會交往能力。教師可以組織豐富多彩的角色扮演游戲和結構游戲，多為幼兒創設交流情境，利用不同游戲的特點，使幼兒與同伴多交流，進而發展積極的同伴關系，增強幼兒與同伴交往的能力。

（三）與家長合作，在沖突認識上保持觀念一致

在解決沖突的問題上，教師要以積極的態度獲得家長的理解、支持和參與。首先，教師要和家長在認識上保持一致，不單單將沖突看作是消極的現象，教師要多與家長交流溝通，讓家長了解沖突對幼兒社會性發展的重要價值，這是正確處理同伴沖突的前提。另外，教師要和家長保持溝通，雙方采取一致的指導策略。

三、家長引導幼兒獨立面對沖突

家長要讓幼兒成為解決問題的主體，逐漸學會獨立面對沖突。首先，家長可以采用“引進來”的方式，鼓勵并支持幼兒邀請自己的同伴到家里來，把自己喜歡的東西拿出來招待伙伴，為幼兒和伙伴創造交往的機會和交往空間。在活動開始前，家長可以向幼兒提出要和小伙伴友愛謙讓、和諧相處的要求。另外，家長還可以采用“走出去”的方式，為幼兒創造條件，引導幼兒多與其他小朋友交往，讓幼兒多到小伙伴家做客。家長要鼓勵和引導幼兒在解決沖突的過程中學會寬容，家長以旁觀者的姿態觀察幼兒解決沖突的過程，若是發現幼兒的方法有問題，再從旁提出自己的建議。