淺談幼兒探究活動中教師的指導策略
——以“草地探秘”體驗場活動為例

文 陳 艷

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”幼兒園里的“草地探秘”體驗場是幼兒們非常喜歡去的地方，那里有豐富的動植物資源，幼兒可以對各種自然物進行探究。在探究的過程中，幼兒的感性經驗得到了豐富，思維能力得到了發展。那么，采用哪些指導策略可以促進幼兒在探究活動中不斷積累經驗，并將其運用于新的學習活動中，從而形成受益終身的學習能力呢？

一、 在“觀察”中獲得

教育家蘇霍姆林斯基說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”可見，“觀察”這一行為對于幼兒構建新的知識經驗有多么重要。對于教師而言，對幼兒進行觀察也同樣重要、沒有對幼兒進行觀察，就無法了解幼兒的興趣需求、行為特點及發展水平。只有對幼兒進行有效的觀察，才能從幼兒的需求出發，篩選出真正有意義的探究內容。

在“草地探秘”體驗場中有很多動植物資源，幼兒會對不同的事物表現出不同的興趣。如在前期剛進入“草地探秘”體驗場時，有的幼兒對各種小蟲子感興趣，拿著放大鏡不停地觀察它們；有的幼兒對凌霄花非常感興趣；還有的幼兒則被飛過去的小蝴蝶和小蜜蜂所吸引。如果我們沒有觀察幼兒后續的探究進程，只是漫無目的地放任幼兒進行探究活動，那么探究活動的有效性將大打折扣。通過觀察，我發現并不是幼兒感興趣的事物都適合他們去探究，所以在選擇探究內容時應關注以下幾點。

（一）探究內容是否符合幼兒的年齡特點

每個年齡段幼兒的探究能力有所不同，選擇符合其年齡段的探究事物，才能最大限度地滿足其經驗提升的需要。例如，植物類的探究活動就要求幼兒具備一定的觀察記錄能力，并且要有持續觀察的耐心。我發現，小班幼兒保持興趣的持久性相對較差且觀察記錄能力弱，對動物的認知經驗多于植物。所以，這個階段的幼兒更適合探究體驗場中的動物，而植物類的探究活動則會更適合在中、大班進行。

（二）探究內容能否滿足幼兒多樣的探究方式

幼兒通常會通過尋找、觀察、種植、飼養、記錄等方式來開展探究活動并獲得知識經驗。開展探究活動也可以使用多種方式，如集體探究、小組探究、個別探究等。因為多樣化的探究方式更易于幼兒保持探究興趣，讓幼兒的探究過程充滿樂趣。但不是所有的探究對象都能滿足這樣的條件，因此，我們只能觀察幼兒在探究活動中的行為表現，再去篩選適宜的探究對象，以幫助幼兒獲得更多的感性體驗。

（三）探究內容是否便于幼兒隨時觀察和接觸

幼兒尚處于具象思維階段，他們獲得經驗的方式需要多感官的參與，所以探究內容還應考慮到要便于幼兒隨時觀察和接觸。例如，在體驗場開展游戲時，我觀察到幼兒們經常會被飛來飛去的小蜜蜂和小蝴蝶所吸引，但這一類小動物出現的隨機性太強，也不宜帶入室內飼養，無法滿足幼兒隨時觀察和探究的需要。

二、在“交流”中豐富

在科學探究的過程中，師幼交流、幼幼交流都是豐富幼兒知識經驗的重要途徑，幼兒“經驗”的重組與建構，往往都是在這個過程中完成的。關于幼幼之間的交流，我們盡可能地突破時間、空間的束縛，搭建多樣化的交流平臺，以增加幼兒間的交流機會，幫助其相互學習，掃除經驗盲區，提升思考的深度與廣度，幫助幼兒明晰認知概念。另一方面，在師幼的交流中，教師應一直以平等的參與者身份參與其中，這個過程可以是“教師問，幼兒答”，也可是“幼兒問，教師答”。在鼓勵幼兒表達的同時，教師要注意提問的方式要具有啟發性和開放性，要能引發幼兒的深度思考，豐富幼兒的關鍵經驗。

三、在“記錄”中積累

記錄本身就是一種非常重要的探究技能，幼兒可根據自己的經驗水平采用任何一種方式記錄自己的觀察與發現。最具代表性的就是圖像記錄，幼兒可以將體驗場中動植物的特征、觀察實驗的過程及結果，甚至是探究方法、工具等以自己的表征方式記錄下來，以此作為后續交流的憑證，輔助其在交流的過程中表達自己的發現和體驗，從而積累經驗，學習方法，發散思維，提高探究能力。在支持幼兒進行圖文記錄時，我們要注意以下幾點。

（一）根據探究內容選擇合適的記錄方式

如在記錄“螞蟻愛吃什么”時，我們引導幼兒使用表格式記錄法，幼兒只需用簡單的符號表征螞蟻選擇食物的情況即可，這是一種單獨的、個性化的記錄方式。但在“凌霄花的變化”的記錄中，我們會采用一種連續性的記錄方式，因為這是一個持續性的探究過程，無法通過一個單獨記錄去完成。

（二）給予幼兒記錄和表征的支持

圖像記錄要求幼兒有一定的繪畫技能，若想使這種記錄方式更加有效，我們就要采取多種方法來幫助幼兒積累表征方式，或者給予幼兒一些符合其年齡特征的記錄樣本，幫助其提升記錄技能。

教師在這個過程中要對幼兒進行仔細觀察，隨時用最直接的方式記錄幼兒在探究過程中的問題、發現及新觀點，并將其作為研究幼兒、引導幼兒的資料。

四、在“運用”中遷移

我們知道，探究活動可以提升幼兒發現問題、解決問題的能力。最終，幼兒可將通過探究活動積累的經驗遷移到其他探究活動中。如在探究螞蟻時，幼兒選擇了“螞蟻的外形”“螞蟻吃什么”“螞蟻家族”和“螞蟻的地下王宮”等自己感興趣的話題，通過多形式的觀察探究活動、日常飼養觀察和親子活動來完成對螞蟻知識的建構。在這個過程中，幼兒積累了一個較為完整的探究昆蟲的路徑，而“草地探秘”體驗場中的動植物資源成為幫助他們積累探究方法與經驗的一個載體。離開體驗場，我們也應盡量為幼兒提供“運用經驗”的機會，如可以在區域游戲或班級自然角中，鼓勵幼兒進行動植物或自然現象的探究活動，使幼兒的探究經驗在“運用”中得到遷移。

在每一次的探究活動中，我們面對的探究對象大多是鮮活的生命，所以在開展這類活動時，一定要抓住這一契機，讓幼兒懂得尊重生命，對大自然產生敬畏之心，引導其體會人與自然的依賴關系，從而達到科學情感與態度、科學知識與能力共同發展的目的。