探秘自然四部曲

文 馮秀娟

學前教育專家虞永平教授曾建議教師要帶領幼兒走出教室，走進大自然，讓戶外場地成為幼兒的活動場，讓自然資源成為幼兒的課程內容。作為一線教師，我們要提高戶外課堂意識，帶領幼兒去探尋大自然的奧秘。

一、立足自然課堂，挖掘教育資源

（一）梳理園內資源

幼兒園內的自然資源有哪些？我們帶領幼兒一起搜索，將可以利用的資源羅列出來，繪制出資源地圖。幼兒園的花草樹木、沙石泥土、瓜果蔬菜、昆蟲家禽……都可成為幼兒探索的對象。

（二）挖掘園外資源

每個地域都有特色人文景觀，這些資源也可以為我們的課程服務。如我園周邊有名的山聯村有菊花種植基地、水果采摘園、黃鱔物聯網等旅游景點，這樣的社區資源可以開闊幼兒的視野，拓展幼兒的探索空間。

（三）捕捉自然現象

大自然中的風云雨雪、電閃雷鳴、露珠薄霧等自然現象，是可遇不可求的自然資源，是大自然給予我們的饋贈，更是天然的活動素材。

二、審視資源價值，初構課程脈絡

資源價值審議的過程和結果直接關系到課程開展的深度和廣度。教師要深入挖掘資源的顯性價值和隱性價值，根據本班幼兒的實際情況和發展水平進行審議，才能把握活動走向。

此外，要預設課程網絡圖，制定主題計劃。可從內容安排、主題目標、開展形式、環境創設、家長配合等方面進行思考，預設較為完整的資源實施脈絡，讓教師有目的、有計劃地與幼兒開啟探秘之旅。

三、實施預設活動，生成創生主題

（一）觀察幼兒自然活動中的探究行為

觀察是每一位教師必備的能力，只有深入觀察才能確保教育活動的適宜性和有效性。除了運用各種觀察方法，我們還應注意記錄的方式。

小組活動中，教師往往不能關注到每個幼兒的語言表達和行為表現，可用錄制視頻或拍照的方式來記錄幼兒深度學習的過程，也便于教師日后進行分析。

當教師帶著某一觀察目的實時分析活動效果時，可設計觀察記錄表，用關鍵詞記錄活動場景、幼兒語言、幼兒動作和活動效果等內容。

（二）捕捉學習活動中的教育契機

1.自然資源的價值

許多自然資源的教育價值會在不同的時間點出現，需要教師根據資源特點把握教育契機。如在種植向日葵的活動中，種子需要怎樣放置才能發芽？不同種植地域的向日葵會有怎樣的區別？在向日葵生長的過程中，測量記錄其高度，記錄花盤抬頭與低頭的時間，收獲種子的方法……這些都具有潛藏的教育價值。

2.幼兒參與活動的反饋

有的幼兒遇到問題會主動提問，這樣的反饋比較直接，教師可以間接或直接地進行回應。而間接的反饋，需要教師在觀察的基礎上，用專業的角度去審議和思考后予以反饋。如幼兒觀察到蝸牛爬行會留下黏液線，他們對此充滿了好奇，教師可以考慮從科學的角度帶領幼兒認識蝸牛的黏液，這些彎曲的黏液又可以為幼兒學習測量曲線提供機會。

四、反思實踐行為，總結共享經驗

（一）分析幼兒的表現，提煉幼兒的收獲

在與自然資源互動的過程中，幼兒的行為表現是否積極、主動，在探究的過程中是否努力、專注，獲得了哪些積極的體驗、心靈的共鳴、情感的升華等都可以作為我們分析幼兒的落腳點。

（二）回顧教師的行為，促進教師的成長

在探究自然課堂的道路上，我們可以從自己的角色定位是否準確，介入時機是否適宜，指導方法是否得當，各種能力是否得到提升等方面進行全面的回顧與歸納。教師回顧“挖掘資源”“構架脈絡圖”“活動實施”“回顧反思”等環節，發現不足之處，制定改進方案，最后形成 《課程實施報告》，共享經驗成果。

我們邀請幼兒，也邀請自己加入“在自然中學習”的熱潮，與幼兒一同發現大自然的美好！