在區域活動中培養幼兒的自主探究能力

文 王 靜

自主探究能力是指幼兒在活動中能夠主動參與、樂于探究、勤于動手，有利于培養幼兒收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。區域活動能夠讓幼兒自主選擇活動的內容與方式，為幼兒的自主探究提供支持。因此，我們嘗試以區域活動為載體，通過設置目標、創設環境、材料支持、有效指導，讓幼兒主動探索和發現未知的奧秘，從而獲得一定的自主探究經驗和自主探究能力，有效提升幼兒的綜合素質。

一、關注幼兒的探究需求，設置活動目標

教師在為幼兒提供開放性的區域活動時，首先要確定活動目標。“沒有目標的努力，猶如在黑暗中遠征。”馬克思這句話深刻表述了目標明確的重要性。在區域活動中，教師以培養幼兒的自主探究能力為目標，及時關注和捕捉幼兒的探究興趣與活動需求，設計滿足不同幼兒個性化需求的活動，讓幼兒在開放性的區域活動中獲得主動探究的能力。

二、結合空間特點，創設活動環境

開放性環境是幼兒開展自主探究活動的重要前提，為了保證區域活動能夠較好地開展，教師需要為幼兒提供良好的活動環境。若結合幼兒的年齡特點和興趣愛好，創設區域活動環境和營造氛圍，幼兒自然能夠主動積極地進行各類觀察與探索活動。為了保證活動環境能夠更好地提升幼兒的自主探究能力，教師還通過整合各個區域活動，開設開放性與互動性的活動區域，如將“娃娃家”、建構區、藝術區等區域連接起來，有助于激發幼兒與區域之間的交流與合作，讓同伴之間更好地產生互動，幼兒的自主性也將由此得到更好的發揮，自主探索能力自然能夠得到有效的提升。

三、關注幼兒的探究能力，投放支持性材料

合理投放材料對幼兒區域活動的實施能起到事半功倍的效果。教師要及時關注幼兒的自主探究經驗，結合幼兒的發展特點，有針對性地提供豐富的支持性探究材料。如在藝術區域活動中，可提供報紙、紙杯、紙盒、樹枝、紐扣等豐富的探究性材料，引導幼兒自主進行創意美術活動，鼓勵他們在主動參與中獲得更為多元的操作體驗與能力。

適宜的活動材料是確保幼兒自主探索的前提條件。材料的投放不是一成不變的，應隨著幼兒需求的變化而變化，教師要注意有層次地投放材料，以支持探索為重點，使幼兒在區域活動中都能有所收獲。因此，教師在投放材料時應重點把握層次性和探索性這兩點。

四、追隨幼兒的探究興趣，指導幼兒活動

（一）合作互動引發經驗分享

在區域活動中，幼兒與材料互動、與同伴交流非常重要。我們可以鼓勵幼兒多與同伴交流，讓幼兒能夠積極思考問題和解決問題。例如，教師可以讓幼兒篩選不同形狀的積木，讓他們自發探究哪些形狀的積木數量多，哪些形狀的積木數量少。教師鼓勵幼兒用繪畫的方式將探究過程呈現出來，并針對活動中發生的問題組織幼兒進行集體分享和討論。這樣可以在很大程度上增強幼兒的自主探究能力，從而讓他們獲得豐富的認知經驗。

在區域活動中，教師還要采取一些方法對幼兒進行積極的引導來促進幼兒主動合作與交流。例如，建構活動中幼兒要完成用積木搭建公園的任務，此時教師只需要規定好搭建小組的人數，讓幼兒帶著任務自主分組。這樣一來，幼兒就會自己想辦法尋找搭建公園的合作伙伴，并共同完成用積木搭建公園的任務。這種游戲形式不僅能讓幼兒學會主動交流，還能培養幼兒的合作能力，促進幼兒主動探究。

（二）教師有效指導

在區域活動中培養幼兒的自主探究能力，教師除了要創設良好的活動環境，提供支持性材料，引導幼兒主動合作，還要引導幼兒在探究活動中深化學習體驗并豐富認知經驗。教師要讓幼兒進行自主探索，對活動的全過程進行仔細觀察和指導，給予幼兒足夠的空間，但同時也要密切關注幼兒的行為，給予幼兒積極的評價，及時干預幼兒的不當行為，這樣才能確保區域活動正常有序地開展，讓幼兒的自主探索能力得以提升。

在區域活動中，教師通過設置目標、創設環境、提供材料、支持活動，不僅激發了幼兒參與活動的積極性和主動性，還有效提升了幼兒自主探究問題和解決問題的能力，對幼兒良好學習品質的培養也起到了積極作用。