依托“問題式”研訓(xùn) 提升教師主題審議能力

文 沈 靜

幼兒園園本主題活動的實施，是貫徹落實《3 ～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程，也是提升幼兒園教育質(zhì)量的過程。而園本主題的實效性如何，需要看教師對主題活動的審議能力。

一、研訓(xùn)理念

本著“從教師的實際需求出發(fā)”的研訓(xùn)原則，我們采取“問題式”研訓(xùn)模式，通過實踐操作解決問題，從而有效解決教師在主題審議過程中的真問題，并提升教師的主題審議能力。

二、研訓(xùn)措施

（一）問卷調(diào)查——“尋”審議問題

在研訓(xùn)開展之初，我園進行了全園調(diào)查，從教師的實際需求入手，確定本學(xué)年的精品研訓(xùn)項目。之后，以調(diào)查問卷的方式，了解教師在主題實施過程中聚焦的問題：主題目標應(yīng)該怎樣預(yù)設(shè)？如何全面解讀教材？主題實施過程中的生成內(nèi)容應(yīng)該怎樣把握？主題審議后期應(yīng)該怎樣判別資源？通過數(shù)據(jù)分析，以下三個問題占比最高：主題目標應(yīng)怎樣預(yù)設(shè)？主題中的生成內(nèi)容應(yīng)該如何把握？如何對主題中的資源進行判別？

（二）動態(tài)追隨——“覓”問題策略

1.從模仿到創(chuàng)新，找準審議方向

在主題活動開展前期，我們以教研組為單位，開啟“案例式”研訓(xùn)，從研讀與主題內(nèi)容相似的主題案例到分析案例中的目標制定、主題脈絡(luò)、主題活動等板塊，最后通過模仿、整合、創(chuàng)新，形成適宜的主題預(yù)設(shè)目標、脈絡(luò)等板塊。

2.從預(yù)設(shè)到生成，行走審議路徑

對于主題活動中可能生成內(nèi)容進行判定與把握，以“預(yù)設(shè)→實踐→調(diào)整→生成”為策略，助推教師把控生成內(nèi)容。在主題審議前期以班級為單位，預(yù)設(shè)有價值的生成點；在主題審議中期，通過實踐操作和策略調(diào)整，把控生成內(nèi)容的價值取向；最終生成相關(guān)的班本活動和課程故事。

如在小班《秋天里》主題活動開展過程中，小（四）班教師預(yù)設(shè)“吊瓜”作為班本活動的切入點，將吊瓜投放到區(qū)角中，引發(fā)幼兒的興趣；在班本活動開展中期，根據(jù)幼兒的興趣點，將重點調(diào)整為“吊瓜大探秘”活動，最后生成了一系列的探秘故事。

（三）篩選整合——精選審議資源

在主題活動開展前，對周邊資源（如社區(qū)、自然、人文資源）等進行匯總和考察，結(jié)合主題脈絡(luò)，篩選需要的資源，將資源與主題內(nèi)容、園本特色等進行有效整合。

在主題活動中，教師們將一些生成性資源以電子稿的形式進行保存。主題活動完成后，教研組教師也將資料再次進行整合和歸檔，生成適合我園幼兒的主題審議資料。

（四）評價審議——“促”問題實效

1.深度思考，提升教師專業(yè)性

每個主題活動結(jié)束后，應(yīng)召開主題分享會，讓教師分享自己在主題活動中的感悟。通過深度思考，我們發(fā)現(xiàn)：課程的生發(fā)是多元化的，可以是幼兒的興趣點，可以是教師拋出的問題點，也可以是教師基于觀察后給予的支持點或主題審議中的探究點。教師和家長也是課程的支持者、合作者，應(yīng)共同對幼兒的探究進行引導(dǎo)，幫助幼兒掌握規(guī)律，發(fā)展智能。

2.小結(jié)評價，激勵自我成長

在主題結(jié)束后，以教研組為單位開展課程小結(jié)會。每次小結(jié)由教研組自行承擔，匯報上一個主題課程的實施成果、實施中遇到的困難和問題，并對下一輪實施提出建議。

三、研訓(xùn)成效

通過研訓(xùn)逐步完善主題審議模式，實踐出一套可操作、清晰明了、簡單易懂的主題審議路徑圖，為教師的實踐操作提供參考。經(jīng)過本次研訓(xùn)，教師從“盲目拿來”到“理性梳理”，從“按部就班”到“動態(tài)生成”，從“應(yīng)付完成”到“經(jīng)驗整合”，從“被動的主題執(zhí)行者”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥幕顒釉O(shè)計者”，真正提升了教師的審議能力及主題實施能力。

在園本課程建設(shè)的過程中，我們需要對課程內(nèi)容進行審議。它不僅是幼兒園課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，也是園本課程得以形成的必要過程。我們的改變只是剛剛起步，還需要一步一個腳印、穩(wěn)扎穩(wěn)打地做好主題審議，讓主題審議成為課程實施的有效途徑。