基于農村幼兒園課程資源開發的區域研修實踐

江蘇省邳州市教育局 劉瑩霜

農村幼兒園是縣域園所的構成主體，在課程游戲化區域推進的過程中，必須關注農村幼兒園自身的特質。對農村資源進行充分開發和利用是實現課程質量提升的基本實踐策略，也是符合農村實際、符合幼兒教育改革和發展方向的方式。在綜合考慮區域學前教育現狀與資源條件的基礎上，我們以“謀劃區域課程資源建設的頂層設計”為基礎，以“保障區域研修的實效性和進階性”為原則，提出了“讓課程更有地域特點，更貼近當地兒童的生活與生長”這一目標。在深入了解一線農村教師的所思所想后，以他們更愿意接納的方式開展區域研修。在研修中，既有自上而下的引領，也有自下而上的發現，還有旁敲側擊式的提醒。

一、利用調研平臺梳理現有資源，重塑教師資源觀

“教研工作應對教師專業能力形成過程進行系統規劃，做到系統設計與彈性實施相結合，片區教研與園本教研相結合，力求每一次教研就是一次進階，防止教研活動的隨意性和碎片化。”根據省學前教研文件精神，我們設計了農村課程資源開發的專題研修活動，從調研入手，在掌握區域內各園所的實際情況后，在整體部署的同時做到有側重地前進，盡量做到片區間求同存異、按需研修。

（一）進行師資培訓

結合農村幼兒教師當下的專業發展水平，我們有針對性地開展了課程資源主題閱讀、現場觀摩、主題培訓、菜單式送培及現場教研等活動，幫助教師從實際出發，多維度地認識課程資源開發的概念及意義，幫助教師加強對課程資源開發的理論知識學習。

（二）重塑教師資源觀

我們通過“收集周邊可利用的資源”“分類和診斷可利用資源”“提出資源挖掘及利用方案”三個主要步驟，推動教師打破固有認識，積極尋找周邊的隱性課程資源，進而達到重塑教師資源觀的目的。這個過程從教師到幼兒園，再從幼兒園到教研片區，最后從片區到整個縣域。

二、引導教師有目的地關注相關資源

依據前期調研和梳理出的信息，我們從不同層面進行了課程資源審議，將農村資源劃分為自然、地點、人物這三類，擬定了開發和篩選的標準。在這一階段，我們強調資源與課程實施的關聯度。

在豐富的教育資源面前，教師要成為積極的設計者和實踐者，這才是撬動課程變革的支點。

（一）引導教師共享經驗

分層建立分享和交流平臺，提倡教師智慧經驗共享。各層級的教研組聚焦資源利用中的問題與發現，以日常交流和代入式思考為路徑，以通過教師自己努力就能改變的問題為切入口，鼓勵教師從自身做起，從現有條件做起，體驗“做中學、做中想、做中會”。在這個環節中，教師逐漸記錄了很多與資源相關的資料，如繪制了自然資源地圖，梳理了社會資源，統計了人文資源等，這些資料不但為教師日后更好地利用資源提供了幫助，而且使教師獲得了成就感。

（二）解決共性問題，發現個性問題

針對開發農村課程資源時挖掘出的共性問題，由教研管理人員提出搜集資源的內容指向性，引導教師站在幼兒發展的角度，以教育活動目標為依據，結合幼兒園當下正在使用的教材，采用新視角呈現課程內容。而在教師收集資源時，我們發現不同教師對資源會采用不同的思考及利用方式。以此為契機，我們設計了“聚焦同類資源利用方式”的專題研修活動，教師在活動中呈現出的課程觀上的差異，能夠讓我們在后續的指導和研培中對個別區域和園所有所側重。

三、促進教師常態化地進行實踐性反思，讓資源為課程服務

我們在實地調研中發現，有些教師在創設環境時，雖然充分利用了自己搜集來的自然資源，但更關注的是“外在美”，并沒有意識到幼兒園的班級環境絕不僅是“美麗的裝飾品”，還應蘊含豐富的學習可能性，要能夠引發幼兒產生認知沖突。

如何充分利用這些開放性、多樣性的低結構材料，讓幼兒在與環境和材料的互動中獲得各個領域的整體發展呢？提出問題后，我們請教師常態化地進行研討和實踐，并在網絡教研平臺上分享自己的實踐案例。在研討和實踐的過程中，沒有外部力量的介入，教師只能依靠自己進行思考及總結。我們充分利用縣級4個地域教研片區及24個鄉鎮學習共同體，架構了教研的多維度通道，常態化、及時性地展現幼兒園一線教師實踐性反思的內容，營造實踐性反思的氛圍，幫助教師在反思中厘清思路，在實踐中調整行為和策略，促進教師專業能力逐步提升。

四、推行互助式的片區聯動，開展以介入和引領為核心的站點研修

隨著時間的推移，我們發現還需要良好的共享氛圍，如果缺少組織協調，將會削弱教育資源的價值。我們采取了一系列措施，助力區域內優質資源的共享，期待資源共享能夠成為主流趨勢。

（一）有序的劃區開發

農村的課程資源具有區域性、自然性和多樣性的特點，我們以地域劃分教研片區，由各片區組長負責進行不同區域或不同主題課程資源的開發，并按照一定的順序將這些材料收納起來，形成本片區課程資源的基本素材庫。

（二）榜樣的經驗分享

在實踐過程中，要關注課程資源開發較好的園所，并尋找亮點，組織鄉鎮其他幼兒園前去觀摩交流，聆聽園長的經驗。通過這種方式，讓一個園的經驗成為區域所有園的經驗。在這個過程中，我們也能收集并推薦一批有質量的園本課程和實施方案，為縣域內教師提供共享資源。

（三）專家的現場指導

針對資源開發和搜集有困難的園所，組織人員開展介入式的站點式研修活動，現場問診把脈，尋找突破口并親身示范，進行小范圍的聚焦研討，為園所集中解決瓶頸問題。

五、將成果具體形象化，成為教師經驗提升的有效載體

教師在利用自然材料創設教育環境后，逐步意識到自己在課程實施中的主體地位，為接下來開展課程建設中不同維度的教研工作打好了基礎。

在區域教研層面，我們主要通過教研敘事、資源開發案例評選、專題匯報等方式搜集并利用前期的資源，使成果具體形象化。其中，教研敘事主要針對園長（或課程領導者），請他們講述自己幼兒園搜集與開發資源的過程，包括后續在使用資源過程中遇到的障礙、解決策略、下一步的設計與規劃等內容。教研敘事能夠促使園長（或課程領導者）從日常的教研工作中發現、積累各種教育事件及活動細節，而將其用于區域交流和研討，有助于各教研片區相互借鑒、互通有無，從而全面提升教研實效。

六、建設資源庫，實施資源共享

考慮到大部分資源具有地理局限性，我們以片區為單位，充分發揮園本教研團隊的力量，借助信息技術平臺將已開發和利用的資源進行分類、整理和篩選，結合搜集流程圖及典型案例，根據教育性原則和幼兒發展特征及需求，對收集到的材料，去偽存真、去蕪存菁，建成實際可用的課程資源庫。在實現地理位置相近園所共享課程資源的同時，方便教師獲取課程信息和資源，從而滿足教師在課程實施過程中的具體需求。此外，各片區管理者還應對鄉土課程資源庫進行及時更新和維護，使其更好地發揮效用。

下一步，在城鄉協同發展的背景下，我們計劃開展城鄉幼兒園間的互動與交流，實現學前教育資源的共享與互通，進而有效實現城鄉幼兒園的協同發展。

七、開展后續相關研討，進行經驗普及

借助課程資源開發、審議、實踐中積累的經驗，我們開展了后續研討，在研討中幫助教師澄清觀念，打開思路，鼓勵教師大膽嘗試并優化行為。促使教師進行“由此及彼”的思考，將正確的教育理念和策略方法全面滲透到課程建設的方方面面。

回顧走過的課程資源開發之路，很多農村幼兒園的園長充分意識到，開發和綜合利用農村的多種教育資源正是農村實施《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）和踐行《3～6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）的基本策略。改革不是簡單地迎合市場的需要，而要以《綱要》和《指南》的要求為準繩，客觀分析城鄉幼兒園存在的差距，把握改革的正確方向并積極行動。

我們堅信，每一天邁出的一小步，都將會吸引更多幼教人積極參與農村幼兒園的建設，從而讓瓶頸問題逐一得到解決，使改革不斷深入，全面提升農村幼兒園的辦園水平，讓廣大的農村幼兒享受到普惠且優質的教育。