基于地方特色資源 生成班本微課程

文 吳海燕

微課程是指依據(jù)長期的幼兒園課程實踐經(jīng)驗，支持幼兒圍繞興趣點開展的各項教育活動的總和，“微”突出課程著眼點的“小”和開展的“深”。基于地方特色資源的微課程是指幼兒園因地制宜地開發(fā)和利用園所周邊有課程價值的地方特色資源，引領(lǐng)和推動幼兒展開形式多樣的微課程活動。金山水城幼兒園毗鄰5A 級國家旅游景區(qū)金山公園、金山湖風景區(qū)，具有獨特的自然資源和社區(qū)資源。近一年多來，我園積極探索基于地方特色開展班本微課程的實踐，取得了預期成效。

一、基于資源價值確立微課程內(nèi)容

我們對幼兒園周邊地方資源進行挖掘和收集，形成了我園課程資源地圖。幼兒園課程審議組教師對資源地圖逐一審議：篩選哪些特色資源可用于課程實施；研究該資源有可能引發(fā)幼兒怎樣的學習與發(fā)展；梳理該資源適合在哪個年齡班開展活動；需要提供哪些可用的操作材料等。經(jīng)過反復審議和多次研討，我們形成了資源利用列表。

在確定微課程具體內(nèi)容時，教師“以幼兒為本”，讓幼兒充分感知相關(guān)資源，引發(fā)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗，誘發(fā)出他們的興趣與好奇心。教師在尊重幼兒前期經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，鼓勵他們充分表達對資源的感知和想法，并將幼兒的疑問和想法進行梳理，融入促進幼兒全面發(fā)展的資源庫中，從而形成微課程具體實施預設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖。

二、依據(jù)《指南》設(shè)計微課程目標

微課程目標對微課程的實施具有統(tǒng)領(lǐng)作用。我們將地方特色資源微課程目標，定位于“讓幼兒在與地方特色資源的感知和互動中建構(gòu)多方面的經(jīng)驗，從而促進其身心全面而富有個性的發(fā)展，并形成熱愛家鄉(xiāng)的積極情感”。結(jié)合園所實際和幼兒的生活經(jīng)驗、認知水平、興趣點以及不同資源的特性，我們依據(jù)《3 ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》，在一次次課程審議中確定微課程目標。例如，在大班“尋訪西津渡”微課程活動中，我們將微課程活動的目標確定為：發(fā)現(xiàn)西津渡各種建筑設(shè)施的不同，對其中的歷史文化感興趣；能用多種藝術(shù)形式表現(xiàn)西津渡的特色建筑，提高藝術(shù)表現(xiàn)能力；學習使用記錄工具，能用完整的語言表達交流探索的過程和結(jié)果。

三、站在兒童立場開展微課程實踐

微課程呈現(xiàn)的是一個個小型的主題活動，我們以幼兒整體發(fā)展為中心，以幼兒自身體驗為主旨，將特色資源課程融入五大領(lǐng)域，以主題活動的形式促進幼兒對地方特色資源的有效探索。

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的資源環(huán)境，激發(fā)幼兒探究興趣

豐富的材料是課程實踐的基礎(chǔ)。我們充分發(fā)動家長力量，廣泛收集多種資源和材料，并在教室和區(qū)角中展示，幫助幼兒在“有準備的環(huán)境”中隨時與資源材料進行積極的對話。

（二）采用適宜的實踐措施，深化幼兒課程體驗

幼兒通過親身實踐，與地方特色資源進行充分對話和互動，深化了他們對微課程的情感體驗。其實踐方式有：實地調(diào)查。幼兒帶著問題進入資源現(xiàn)場調(diào)查。如在 “嘟嘟大輪渡”微課程實施時，教師帶領(lǐng)幼兒來到鎮(zhèn)揚汽渡參觀，就共同的疑問或感興趣的話題走訪工作人員。自主探究。自主探究是幼兒主動探索的實踐過程。如在“嘟嘟大輪渡”微課程實施過程中，幼兒在區(qū)域游戲中進行沉浮小實驗、建構(gòu)輪渡等游戲。呈現(xiàn)展示。教師將師幼共同總結(jié)的課程活動經(jīng)驗以作品展示、過程敘事、觀察分析、網(wǎng)絡(luò)圖等圖文并茂的形式，向家長以及同伴進行展示和分享。

（三）提供適度支持，滿足幼兒探索需要

教師的支持是開展微課程活動不可或缺的重要成分。在微課程實施中，教師是幼兒活動的支持者、引導者和學習伙伴，教師通過觀察幼兒的探索行為，引導幼兒尋求解決問題的方法，通過傾聽、建議、提問等方式為他們的探索學習搭建支架。例如，在利用園內(nèi)種植區(qū)開展“黃瓜的秘密”微課程中，幼兒對植物的種植、成長、收獲充滿好奇。教師需要及時關(guān)注幼兒的興趣，支持他們的獨立探索，讓他們在觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、探索的過程中深化學習經(jīng)驗。