綠色評價：學(xué)業(yè)測評的變革擔(dān)當(dāng)與探索行動

姜樹華

社會變革和時代發(fā)展對教育評價提出新的挑戰(zhàn)，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的測評變革尤顯重要。江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)（以下簡稱“紫瑯一小”）啟動綠色評價——“南通市紫瑯第一小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色測評體系1.0版”，進行有關(guān)教育評價改革的理論和實踐探索。

一、綠色評價的變革擔(dān)當(dāng)

1.測評內(nèi)容：基于學(xué)科知識，走向?qū)W科素養(yǎng)。

綠色評價要基于學(xué)科測評，學(xué)科測評離不開對學(xué)科知識掌握水平的檢測，但過于關(guān)注學(xué)生在知識點上的認知，不對知識進行綜合運用，往往會讓知識的機械訓(xùn)練占上風(fēng)，導(dǎo)致知識呈現(xiàn)碎片化與孤立狀。學(xué)科素養(yǎng)的掌握不能停留在零碎知識層面，學(xué)科知識需要從學(xué)生日常經(jīng)驗出發(fā)，將其沉浸其間，學(xué)會用學(xué)科方法和學(xué)科思維來分析知識情境和解決問題，進而實現(xiàn)順暢的、有質(zhì)量的學(xué)科表達。聚焦學(xué)科素養(yǎng)的檢測既要注重基礎(chǔ)知識的掌握情況，又得重視知識的靈活應(yīng)用；既要關(guān)注結(jié)果，又得關(guān)注過程；既要學(xué)會運用題組找規(guī)律，又要引入開放性試題給學(xué)科素養(yǎng)以寬裕的發(fā)展空間。檢測內(nèi)容的變革旨在強化學(xué)生掌握學(xué)科思維方式和探究模式的能力，進而深刻理解學(xué)科思想，有效運用學(xué)科知識。

2.測評維度：基于單科測評，走向項目測評。

綠色評價考查的不是簡單的知識重現(xiàn)能力，而是對知識進行推斷、解釋的能力，以及實現(xiàn)學(xué)科融通的結(jié)構(gòu)化思考能力。現(xiàn)代社會的發(fā)展、科技水平的進步，使深層次理解能力和知識運用能力越來越重要。所謂深層次理解，就是將所學(xué)知識進行整合與應(yīng)用，以更好地適應(yīng)生活情境。因此，測量維度應(yīng)從傳統(tǒng)的單科測評轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用跨學(xué)科知識融合解決問題的項目測評。綠色評價不僅要測評學(xué)生運用學(xué)科知識的能力，還要測評學(xué)生在解決問題過程中形成的新技能、建立的新關(guān)系、成就的新角色。項目測評能夠推動日常教學(xué)中的項目學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)掘靈活有效的問題解決策略，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考問題、解決問題。

3.測評對象：基于個體水準(zhǔn)，走向協(xié)作水平。

綠色評價不僅對個體進行學(xué)業(yè)檢測，還提升至對團隊的學(xué)業(yè)水平檢測，包括對個體主動“結(jié)伴”解決問題的能力水平的檢測。綠色評價設(shè)置項目或者任務(wù)群，這些項目或任務(wù)群，是學(xué)生憑一己之力無法完成的，這就促使學(xué)生個體有意識地組成小組，協(xié)作研究解決。在解決問題的過程中，學(xué)生共同研究和分析項目材料，互相啟發(fā)，互相激勵，甚至互相挑戰(zhàn)，完成項目任務(wù)或者解決情境問題。對協(xié)作能力的測評可以從這樣幾個角度進行：協(xié)作過程是否順利、項目解決是否有中心、討論問題是否有深度、解決流程是否有順序、協(xié)作各方是否有貢獻、項目結(jié)論是否正確、成果表述是否有創(chuàng)意等。如此測評，既有對“每一個”的觀照，又有對團隊成果的品鑒，還有對每個“測評個體”結(jié)伴解決問題能力的評判。測評對象的多維化，讓協(xié)作式的學(xué)習(xí)形態(tài)成為日常，在一節(jié)一節(jié)課中，逐步提升“結(jié)伴學(xué)習(xí)”“協(xié)作解決問題”的能力水平。

4.測評運用：基于學(xué)業(yè)甄別，走向?qū)W業(yè)診斷。

綠色評價有利于合理利用學(xué)業(yè)測評結(jié)果。在傳統(tǒng)學(xué)業(yè)測評中，師生、家長、學(xué)校、社會關(guān)注的重點往往是測評結(jié)果中的“分數(shù)”，測評難免變成了“甄別”，見“分”不見“人”，偏離了測評的真正意義。綠色評價則采取對學(xué)生個體的學(xué)業(yè)診斷式測評，能夠見到“每一個人”。綠色評價細化每個學(xué)科的素養(yǎng)指標(biāo)，利用書面、口頭、實踐等多種檢測方式，逐一落實檢測工作，測評結(jié)果用于辨別學(xué)生的學(xué)困點以及造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而為學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式、教師改進教學(xué)方式提供支撐。

二、綠色評價的探索行動

1.測評內(nèi)容：學(xué)科+綜合。

綠色評價的主要測評內(nèi)容為“學(xué)科+綜合”。“學(xué)科”指國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下的各門學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、道德與法治、科學(xué)、信息技術(shù)。“綜合”指以綜合實踐為主要方式的，涉及各門學(xué)科知識的整合融通，以完成某項任務(wù)為主要目標(biāo)的項目測評。測評的九門學(xué)科沒有主副之別，均為評價學(xué)業(yè)是否優(yōu)秀的主學(xué)科。團隊合作項目測評要考查五門學(xué)科以上的綜合實踐與表達，不僅促進學(xué)生實現(xiàn)跨學(xué)科的素養(yǎng)展現(xiàn)，更有利于讓學(xué)生明晰用跨學(xué)科的思維方式來解決問題的路徑。

2.測評維度：基礎(chǔ)+優(yōu)長。

綠色評價主要測評維度為“基礎(chǔ)+優(yōu)長”。“基礎(chǔ)”主要體現(xiàn)在“知”與“智”兩個層面，“知”指學(xué)科基礎(chǔ)知識，“智”指學(xué)科品格；“優(yōu)長”主要體現(xiàn)在“致”的層面，即學(xué)科生活。例如，綜合實踐課程共有六個檢測項目，“知”層級的測評項目包括常識積累、實踐操作，“智”層級的測評項目包括價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，“致”層級的測評項目包括問題解決、創(chuàng)意物化。“知”—“智”—“致”三個層級指向?qū)W科“基礎(chǔ)”與“優(yōu)長”，旨在通過學(xué)科系統(tǒng)的多項目測評，更全面、更精準(zhǔn)地檢測出學(xué)生已具的學(xué)科素養(yǎng)。

3.測評形式：書面+現(xiàn)場。

綠色評價主要測評形式為“書面+現(xiàn)場”。“書面”檢測重在對學(xué)科基礎(chǔ)的檢測，與傳統(tǒng)檢測相比，主要采取更多專項的學(xué)科測評方式，如語文檢測有“識字寫字”“誦讀積累”“閱讀理解”“表達習(xí)作”等專項檢測，數(shù)學(xué)檢測有“基礎(chǔ)運算”“解決問題”等專項檢測。“現(xiàn)場”檢測重在對學(xué)科品格與學(xué)科生活的檢測，重點考查學(xué)生對各學(xué)科思想、學(xué)科方法的理解與掌握情況，以及用學(xué)科思維與方法來關(guān)注現(xiàn)實生活、解決實際問題、反思批判現(xiàn)狀等方面的能力。

4.測評對象：個體+團體。

綠色評價主要對象為“個體+團體”。測評采用書面檢測、實踐檢測、作品檢測等方式，進行項目化測評。測評過程中，學(xué)生個體任意尋找合作者組成4人左右的隊伍，測評的內(nèi)容為在同一個項目任務(wù)中，學(xué)生分工合作、人人表現(xiàn)、多學(xué)科表達等情況，側(cè)重檢測團隊項目的完成質(zhì)量以及團隊組織完成任務(wù)的過程質(zhì)量。這樣的測評，不僅能使學(xué)習(xí)者進行充分的個性表達，更能幫助學(xué)生形成相互支持、共同進步的“學(xué)習(xí)共同體”，充分展現(xiàn)每個檢測個體的“協(xié)作水平”。

5.測評追求：學(xué)識+學(xué)力。

綠色評價追求考查“學(xué)識+學(xué)力”。無論是單科測評還是綜合項目測評，無論是書面測評還是實踐測評，測評的目的不僅考查學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度，更考查學(xué)生學(xué)業(yè)知識的運用能力。綠色評價聚焦對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢測，聚焦某項任務(wù)情境，關(guān)注學(xué)科整合能力，以及協(xié)同完成任務(wù)的能力，促進每個個體實現(xiàn)對學(xué)業(yè)能力的自我認知與其在團隊中的角色調(diào)節(jié)，包括責(zé)任感、適應(yīng)力、協(xié)助力等，實現(xiàn)智力與德性的同步提升。

三、綠色評價的實踐反思

1.提升“課程—課堂—評價”一體化改革的協(xié)同度。

綠色評價對“課程—課堂—評價”進行了同步設(shè)計，然而實施過程中仍有推進步調(diào)難以一致的現(xiàn)象發(fā)生。由于綠色評價變革內(nèi)容涉及量大，因此需要正視課改過程中的困難，抓住綠色評價的“牛鼻子”，避免測評內(nèi)容不一致、實施方式不匹配等現(xiàn)象出現(xiàn)，并結(jié)合實際進一步探索與研究。

2.提升“日常—考場”全程融合評價的真實度。

綠色評價實踐過程中，學(xué)生“考場表現(xiàn)”與“日常表現(xiàn)”不一致的情況時有發(fā)生，因而需從三個方面發(fā)力：一是要提升學(xué)生表達的心理素養(yǎng)，降低因為考場狀態(tài)不佳而出現(xiàn)發(fā)揮不力的現(xiàn)象；二是要提升日常考察的鮮明度，讓學(xué)生在日常就養(yǎng)成“好好表現(xiàn)”的習(xí)慣，不要出現(xiàn)“重考場輕日常”的學(xué)習(xí)心理；三是要創(chuàng)建面向每一個學(xué)生的多元、多維、多樣的評價體系，給予全面、全程的評價。

3.提升“學(xué)校—家庭—社會”學(xué)業(yè)測評認知的統(tǒng)一度。

在綠色評價實施過程中，家長高度參與，協(xié)助并見證了測評內(nèi)容、測評形式、測評結(jié)果。其實，學(xué)業(yè)測評的空間不止于學(xué)校空間，家庭、社區(qū)也是可實施綠色評價的潛力空間。學(xué)生的學(xué)業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)校、家庭、社會等所有空間，學(xué)業(yè)測評還有很大的空間發(fā)掘，走向真正的學(xué)業(yè)生活測評，才是綠色評價的終極目標(biāo)。