“蘇式課程”建設(shè)樣態(tài)探析
——基于基礎(chǔ)教育集團化辦學(xué)體制的考察

惠 蘭

江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)歷史文化悠久，教育底蘊深厚。姑蘇教育人因地制宜，加強課程探索，對課程價值認識、構(gòu)建實踐策略、保障支持機制等進行再構(gòu)與優(yōu)化，形成“蘇式課程”。“蘇式課程”以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，符合蘇州特點、突顯姑蘇地域文化特征，是一種富有個性風格的課程形態(tài)與實施樣態(tài)。與此同時，姑蘇區(qū)內(nèi)的基礎(chǔ)教育集團發(fā)展樣態(tài)趨于多元化，包括承載老城區(qū)深邃歷史文化的教育集團，傳承崇文重教精神的教育集團，飽含老蘇州人情結(jié)的教育集團，以及保留地域文化經(jīng)典元素、推動文脈延續(xù)或新生的教育集團。新時代，“蘇式課程”建設(shè)為基礎(chǔ)教育集團化辦學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展注入新的生長點，成為提升區(qū)域集團化辦學(xué)“質(zhì)性”之杠桿與加速區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有力抓手。

一、集團化辦學(xué)背景下建設(shè)“蘇式課程”的價值分析

當前，在推進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、逐步向優(yōu)質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)變的背景下，集團化辦學(xué)的價值體系進一步得到鞏固。基于這一背景，“蘇式課程”建設(shè)在推動教育本質(zhì)功能的實現(xiàn)、推動辦學(xué)共同體主動發(fā)展、促進基礎(chǔ)教育集團化辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展等方面呈現(xiàn)了更加突出的作用和價值。

其一，從教育本質(zhì)功能視角看，建設(shè)“蘇式課程”有利于促進學(xué)生生命成長、社會交往能力及核心素養(yǎng)培育。“蘇式課程”的建設(shè)面向全體學(xué)生，基于區(qū)域內(nèi)獨有的姑蘇文化紐帶，形成校內(nèi)與校外協(xié)同、線下與線上互補、集團內(nèi)各校互通的課程體系，形成全時空育人體系。“蘇式課程”建設(shè)在課程價值認識、專業(yè)規(guī)范實踐、保障機制等方面所進行的再構(gòu)與優(yōu)化，實現(xiàn)了教學(xué)方式與育人模式的改革，豐富了學(xué)生自主探究的機會和場所。

其二，從歷史發(fā)展視角看，建設(shè)“蘇式課程”有利于促進基礎(chǔ)教育集團化的可持續(xù)發(fā)展。集團化辦學(xué)背景下的“蘇式課程”建設(shè)對教育本質(zhì)與規(guī)律進行了一定探索，注重引導(dǎo)區(qū)域、學(xué)校、教師找到合適的定位。“蘇式課程”建設(shè)以文化為核心，注重呼應(yīng)蘇州城市精神，強調(diào)在實踐中生成并伴隨著學(xué)生的成長而生長，即以學(xué)生為課程主體，融合國家、區(qū)域、校本教材，創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生基于實踐體驗，獲得實踐收獲。“蘇式課程”建設(shè)以發(fā)展為目標，在課程設(shè)計上講究兼容并蓄、博采眾長，既凸顯對優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的繼承和創(chuàng)造，又動態(tài)化吸納先進經(jīng)驗和優(yōu)秀的教育成果；在課程實踐上注重集團各校各自開拓、發(fā)揚所長，并隨著時代發(fā)展不斷創(chuàng)新。“蘇式課程”建設(shè)在以國家課程為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，用地方資源加以深化呈現(xiàn)，讓教育植根于辦學(xué)實際，促進基礎(chǔ)教育集團化可持續(xù)發(fā)展。

其三，從發(fā)展共同體視角看，建設(shè)“蘇式課程”有利于促進文化凝聚力的提升，促使辦學(xué)共同體尋求主動發(fā)展。一是課程內(nèi)容的文化性。“蘇式課程”根植于姑蘇區(qū)獨有的區(qū)域文化，集團化辦學(xué)背景下的“蘇式課程”內(nèi)容具有“文化”的外顯特征，是從區(qū)域頂層設(shè)計層面進行的系統(tǒng)性、關(guān)鍵性建構(gòu)，能夠處理好國家、地方、校本課程三者的關(guān)系，凸顯“蘇式”特征。二是課程實施的集團化。“蘇式課程”建設(shè)啟動“集團型實踐”，升級集團化辦學(xué)頂層設(shè)計，形成了“歷史層疊”“傳承共鳴”“情結(jié)紐帶”“文脈新生”等各種特質(zhì)并存的多樣態(tài)集團化構(gòu)成格局。三是課程建設(shè)的實踐性。“蘇式課程”的建設(shè)推動學(xué)校優(yōu)化內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，形成分布式、分權(quán)化、制衡型的學(xué)校治理實踐模式。

二、集團化辦學(xué)背景下建設(shè)“蘇式課程”的現(xiàn)實難題表征

“蘇式課程”建設(shè)從起步到推進，從雛形初具到自覺深入，經(jīng)歷了探索變革與實踐思考的過程。當前，在進一步推進“蘇式課程”的建設(shè)過程中，仍存在一定難題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

其一，“蘇式課程”初步奠定了以葉圣陶教育思想為基石、融合蘇州地域文化的課程建設(shè)框架，但理論認識不夠深入全面，課程文化內(nèi)涵不足。一方面，基礎(chǔ)教育集團化辦學(xué)注重學(xué)生生命成長，關(guān)注學(xué)生社會交往能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并對教育主體、教育中介、教育環(huán)境、教育過程等諸多要素進行綜合考量和運用，積極推動義務(wù)教育由均衡發(fā)展向優(yōu)質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)變。［1］但當下由課程理念、課程目標、課程門類及內(nèi)容、課程資源、課程實施策略、課程評價、課程管理等路徑構(gòu)成的完整課程構(gòu)思需要落地，課程理念的轉(zhuǎn)型迭代需要落地，課程建設(shè)的認識還需深化。另一方面，“蘇式課程”初步形成課程內(nèi)容“文化”特質(zhì)，但課程文化內(nèi)涵不足。當前，集團化辦學(xué)視域下的“蘇式課程”內(nèi)容雖初步具備“文化”的外顯特征，但各樣態(tài)集團所特有的課程文化尚未成型：有的課程在“外圍兜轉(zhuǎn)”，難以滿足“特色打造”；有的課程設(shè)置與開發(fā)存在隨意、跟風現(xiàn)象；有的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)零散、無序，呈碎片化分布；還有的課程缺乏科學(xué)的評價機制，課程實施效果欠佳。總體而言，課程理論認識還有待深化，課程文化的意識還未牢固確立。

其二，“蘇式課程”初步導(dǎo)向教學(xué)增效提質(zhì)，但對“育人”功能的凸顯尚不足。集團化背景下的“蘇式課程”建設(shè)從源頭起步，結(jié)合“傳承與創(chuàng)新”“共同發(fā)展與特色發(fā)展”等理念，整體思考與推進聚焦的應(yīng)是“教育質(zhì)量”的提升，立足各個學(xué)校，深度思考“教給學(xué)生什么”和“怎樣教給學(xué)生”兩大關(guān)鍵問題，構(gòu)建課內(nèi)與課外、學(xué)科課程與活動課程并行的教學(xué)模式。但現(xiàn)實中更多的導(dǎo)向仍局限在教學(xué)的增效提質(zhì)，課程建設(shè)的目標尚未指向“育人”的終極目標，亟待做出進一步反思、改進和自覺完善。

其三，“蘇式課程”初步啟動課程建設(shè)的“集團實踐”范式，但尚未形成系統(tǒng)。集團化辦學(xué)視域下的“蘇式課程”建設(shè)已啟動“集團型實踐”，然而，當前的集團實踐多為雛形，或是成員校原課程的粗略疊加，或是集團課程體系的簡單搭建。如何建設(shè)系統(tǒng)科學(xué)的集團課程，實現(xiàn)課程的集團化推進與校本化實施的同頻共振，亟須姑蘇教育人進一步加以探索。“蘇式課程”建設(shè)亟待形成彰顯“蘇式”特色、服務(wù)“立德樹人”根本任務(wù)、體現(xiàn)姑蘇集團化多形態(tài)特點的課程文化及有效的實施范式。這種課程文化既應(yīng)有區(qū)域的典型特點，更應(yīng)具備各教育集團、學(xué)校文化的獨特個性。

三、集團化辦學(xué)背景下建設(shè)“蘇式課程”的突圍路徑

集團化辦學(xué)背景下，要實現(xiàn)“蘇式課程”建設(shè)的長效發(fā)展，應(yīng)注重理解并發(fā)掘課程本質(zhì)、注重育人價值、明晰主體關(guān)系。

1.理解課程本質(zhì)，凝聚課程文化。

建設(shè)“蘇式課程”，需要樹立科學(xué)的課程意識，準確理解課程本質(zhì)，凝練課程文化。要探明課程的本質(zhì)，“就必須深入地探明課程內(nèi)容的特性和文化的內(nèi)核”［2］。“蘇式課程”建設(shè)要在理解課程本質(zhì)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的課程文化，因為課程文化不斷為課程改革提供動力源，課程改革在創(chuàng)新、探索中豐富并提升課程文化的內(nèi)涵［3］。“蘇式課程”建設(shè)過程中，課程改革的愿景必須與集團、學(xué)校的文化相交融，課程建設(shè)與實施必須與集團、學(xué)校的特點相融合。“蘇式課程”需要定位集團、學(xué)校課程發(fā)展的理念和目標，規(guī)劃有助于實現(xiàn)這些理念和目標的課程門類，引領(lǐng)集團、學(xué)校教師參與集團、學(xué)校課程的開發(fā)，統(tǒng)籌開發(fā)和利用課程資源，切實提高各教育集團、學(xué)校課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力與行動力。

2.提升課程品質(zhì)，注重聚焦育人。

建設(shè)“蘇式課程”，應(yīng)明確育人目標和價值，動態(tài)提升課程品質(zhì)。課程育人應(yīng)從意識上正本清源，確立以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標的育人范式，聚焦“理念厘清”的奠基項目，把課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等各方面的基本理論進行全面的梳理與學(xué)習(xí)，形成正確、完整的課程意識與思維。課程育人應(yīng)從實踐上身體力行，關(guān)注課程推進的過程項目，找到集團、學(xué)校改革與發(fā)展的核心支點和杠桿，從豐富課程供給、優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計、創(chuàng)造課堂現(xiàn)象、創(chuàng)新技術(shù)路徑等層面加以優(yōu)化，重點推進“實踐研修模塊”，引入專家團隊一對一視導(dǎo)，著力解決課程創(chuàng)構(gòu)與實施中的“核心問題”“關(guān)鍵問題”，全面建立過程性評價和結(jié)果性評價有機結(jié)合的評價體系。建設(shè)“蘇式課程”，應(yīng)從意識和思維、實施和踐行兩個方面出發(fā)，真正確立以“育人為本”的價值取向，踐行“課程育人”的理念，從而切實有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.明晰關(guān)系作用，完善實施系統(tǒng)。

建設(shè)“蘇式課程”，應(yīng)從課程建設(shè)和實施、價值生成和功能實現(xiàn)、主體參與和優(yōu)化提升等幾個方面，逐步明晰主體關(guān)系作用，促進實施系統(tǒng)的完善。

在課程建設(shè)和實施層面上，“蘇式課程”的建設(shè)應(yīng)把出發(fā)點和歸宿點真正落到集團發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展上，將基于國家課程、地方課程、學(xué)校課程三者關(guān)系的準確定位進行整體系統(tǒng)思考與布局，真正解決“課程之間的關(guān)系比較混亂，缺乏邏輯和功能整合”等基礎(chǔ)教育學(xué)校課程建設(shè)中存在的突出問題。［4］“蘇式課程”建設(shè)可采用區(qū)域、集團、學(xué)校三級研究和管理網(wǎng)絡(luò)：區(qū)域進行總體研究與實施，推出具體的課程建設(shè)實施指向，如教學(xué)目標的準確制定、教學(xué)內(nèi)容的合理選擇、教學(xué)策略的有效運用等；集團是課程的主陣地，區(qū)域各集團依據(jù)自身的課程建設(shè)情況，各自認領(lǐng)和細化研究任務(wù)，通過實踐得出研究成果，再推薦到區(qū)域?qū)用妫M行案例和經(jīng)驗分享；學(xué)校則在各集團的引領(lǐng)下進行課堂教學(xué)具體實踐。

在價值生成和功能實現(xiàn)層面上，“蘇式課程”的建設(shè)應(yīng)在審視集團、學(xué)校課程目標定位的基礎(chǔ)上，分析各種課程結(jié)構(gòu)類型和具體科目的價值與功能，從中選擇符合集團、學(xué)校課程目標的課程結(jié)構(gòu)類型與具體科目，并形成結(jié)構(gòu)體系；構(gòu)建集團、學(xué)校層面的課程結(jié)構(gòu)，對內(nèi)部所有的課程進行統(tǒng)整，形成有機的整體結(jié)構(gòu)；將課程統(tǒng)整在集團、學(xué)校的理念和目標之下，搭建出形態(tài)多樣化、模塊優(yōu)選化的課程結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生能夠選擇適合自己的課程。同時，多種課程之間的模塊組合、功能互補，將有助于課程整體功能的充分發(fā)揮。

在主體參與和優(yōu)化提升層面上，“蘇式課程”建設(shè)需順應(yīng)各學(xué)科課程的特點，貼合學(xué)生能力水平程度和思維發(fā)展需求，凸顯以人為本、順學(xué)而教的科學(xué)理念，摒棄繁瑣的講解分析，從而推動區(qū)域課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的變化。教學(xué)設(shè)計需對全區(qū)學(xué)生整體觀照，以集團為單位深入探索科學(xué)的評價指標，通過研究設(shè)置多主體的評價對象、多元化的評價細則、多層次的評價內(nèi)容，指導(dǎo)教學(xué)實踐，提升課程建設(shè)的品質(zhì)，全面推動全區(qū)“蘇式課程”教學(xué)質(zhì)量的整體提升，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面生長，實現(xiàn)學(xué)科育人的全面落地與落實。集團、學(xué)校要深入理解并研究如何進行學(xué)科課程與活動課程的優(yōu)化設(shè)置、分科課程與綜合課程的優(yōu)化組合、顯性課程與隱性課程的優(yōu)化融合、必修課程與選修課程的優(yōu)化搭配等；課程建設(shè)應(yīng)形成一個開放包容、兼收并蓄的體系，逐步走向多主體協(xié)作建設(shè)的局面；還應(yīng)注意課程研發(fā)本體應(yīng)與家庭、社區(qū)、高校、企事業(yè)單位等進行科學(xué)互動，形成不同的主導(dǎo)力量，從而有效促進優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享。

集團化辦學(xué)背景下的“蘇式課程”建設(shè)有助于推進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，并向優(yōu)質(zhì)發(fā)展逐步轉(zhuǎn)變。“蘇式課程”建設(shè)應(yīng)繼續(xù)抓住內(nèi)涵，夯實課程文化基礎(chǔ)，注重育人功能，健全實施系統(tǒng)，進一步完善課程建設(shè)樣態(tài)。