初中語文閱讀教學策略分析

□吉林省長春市汽車經濟技術開發區第四中學 梁艷

深厚的文化底蘊是一個民族實力的象征，文化的主體也是由語文素養來體現的。對于國家來說，提高語文素養是推動教育發展的關鍵一步，因此，閱讀教學便顯得義不容辭。閱讀教學與普通的閱讀不同，教師引導學生學習和閱讀是其一大特色，但閱讀教學又與語文教學不同，它不拘泥于課本，廣泛涉獵課下閱讀，讓學生有更深刻的閱讀體驗也是閱讀教學的一個目標。

一、培養學生的語文閱讀興趣

個人的興趣是一種能促使自己對一件事的求知意向，能將自身的精神力集中于學習上，從而使學生的學習積極性得到提高。如果學生對閱讀感興趣，他們會下意識地對閱讀產生一定的好感，從而更有效地學習。如七年級教材第二卷《紀念白求恩》一文的教學，教師可以先解讀歷史背景，以歷史紀錄片和圖片的形式講述抗戰時期的真實再現。例如，在福樓拜的《包法利夫人》中，小說首先介紹了查爾斯的邋遢與貧窮，以及包法利夫人艾瑪的高貴與優雅。這種情節為小說設置了懸念。為什么家庭背景和性格迥異的人能走到一起？不在同一個世界的兩個人能長壽嗎？學生將帶著問題閱讀，以這種形式使學生對這篇課文產生興趣。培養學生的閱讀興趣，作為教師可以做到以下幾點：

（一）引導學生讀自己感興趣的書目

想要指引學生閱讀，不應該從概念性的書本入手，錯綜復雜的文意反而讓學生喪失閱讀的興趣。有趣的故事情節是最好的開始，這樣可以深深地抓住學生的心，書籍中懸念的設置能讓學生有閱讀下去的欲望。例如，在八年級第二卷《變色龍》中，警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件的過程中，其態度因狗主人的不同而產生變化。文中奧楚蔑洛夫如同變色龍般不斷變化的態度的細節描寫勾起了學生的興趣，學生就會帶著問題去閱讀，如，警官奧楚蔑洛夫的態度共有幾次變化？是圍繞什么而變化的？學生一邊閱讀一邊尋找問題答案，從而達到閱讀教學的目的。

（二）與學生分享讀后感悟

作為未來的向導，教師應該起到引導作用。教師要經常與學生分享閱讀后的體會與感受，將有意義的書籍推薦給學生，讓他們對此書籍有所了解，從而產生閱讀的興趣。因為如此，學生便能體會到教師對學生的關懷，從而產生快樂的心情，以此激勵他們閱讀。對學生進行了解，是每個教師都要做的工作，因此教師僅僅將功課教好是不夠的，更重要的是與學生做朋友，和學生建立良好的關系，才能有效地教導學生，從而進行更有效的課堂管理。

二、利用好學校的閱讀資源

完善閱讀教學，前提是要有充足的書籍與閱讀資源。在學校中，教師應當制定合適的方案，調動學生利用學校的閱讀資源。圖書館是書籍的海洋，其中的書籍典藏足夠學生用來提升語文素養，更新閱讀觀念。教師可以利用課上結合課下的模式開展教學，利用課下時間借助外部工具獲取資料。比如教學九年級課本的《醉翁亭記》，教師可以講解歐陽修的原著注解，在課堂上抒發情感，同時提出問題：歐陽修是一個怎樣的人？歐陽修還有哪些作品？其中有什么深意？讓學生在課下借助網絡或者圖書館的資料查詢答案。圖書館對閱讀教學越來越重要，是知識輸入學生腦中的根本保證。比如近期四川李家沱實驗中學提出用讀書豐富課余生活的理念，并以圖書漂流的方式鼓勵學生閱讀。學生積極踴躍參與，圖書館變得充實熱鬧，閱讀圖書的氛圍濃厚，閱讀教學也得到了很大的發展。

三、將閱讀生活化

蘇霍姆林斯基高度贊揚課外閱讀。他曾說：“在小學，自主閱讀對學生的智力發展、道德發展和審美發展起著至關重要的作用。”他在《給教師的建議》一書中談到要閱讀100 多次。他認為，那些只會讀教科書而不真正讀教科書的人，“不善于思考”“命運不可羨慕”，他們會“受到精神空虛的威脅”“制造許多災難”。閱讀是人們的精神食糧，有了閱讀生活才變得豐富且有意義，將閱讀引入生活也是閱讀教學的一大目標。學生有自己的思想與活動，因此要做到生活化閱讀，也應當以學生為主體，讓學生合理安排閱讀時間，教師僅僅是給予學生指導。例如，教師可以告訴學生在課文中標記單詞和句子的適當方法，摘抄好詞好句。在閱讀的過程中走進故事，做到身臨其境，帶動大腦的思考。對于書本中蘊藏豐富內涵，實際意義的段落可以背誦下來，同時多寫一寫讀后感悟。這樣可以讓閱讀真正變得有意義，也符合閱讀教學的目標。

四、利用網絡引導學生閱讀

教育的發展離不開科技的進步，科技革命后，網絡得到了極大的發展，教學模式也隨之變多，多媒體教學、慕課等成為學習的新形式。因為網絡，文學作品的承載方式發生了很大的變化。文學作品只有在報刊上發表才能被受眾認可的方式已經不是唯一的方式。在網絡世界里，有一些以“網絡紅人”開頭的小說，比如當年明月寫的《明朝那些事兒》。不僅如此，這種主體的自由化還表現在對文學作品的閱讀上。在網絡世界，不一定非要花錢購買才可以實現閱讀的目的。在閱讀時可以隨時發表自己的意見，或者與其他人展開討論、交流。從紙質版到網絡閱讀就是一大特色。當前的初中生在課余時間多運用以網絡為本的手機、電腦去瀏覽資訊。教師應當抓住學生這一心理，將閱讀教學結合網絡，利用手機或電腦完成教學目的。比如手機App 翌得就是一個很好的閱讀工具，它不僅有著對書籍獨到的理解和古今中外文章的發布，還有閱讀教學的方向與方法，它可以按照步驟教學生如何閱讀，怎樣解決考試中的閱讀題目。例如，在七年級第二冊《從百草園到三味書屋》課文中，翌得App將引導學生在課后根據問題標注關鍵詞和段落，從而加深對課文的理解和記憶，鞏固課堂學習內容。利用手機軟件閱讀，可以掌握學生玩手機的心理，在游戲中學習，在游戲中進步。同時，因國家新出臺的政策，學生使用手機的時間也應當加以控制，家長應配合學校工作，嚴格控制學生使用手機的時間，在合理利用手機提升學習效率的同時，避免使用手機而影響學習。

五、結語

總之，閱讀教學是語文教學的另一種形式，它比傳統教學具有更明確的目的性和靈活性。閱讀僅僅是學生自身與書本之間的交流，以及學生自身對課本的理解，而閱讀教學則是學生、教師以及書本之間的對話。充分發揮好閱讀教學的好處和潛力對學生語文水平的提高有著重大關系。以上是筆者對于閱讀教學策略的幾個觀點。但是閱讀教學中最重要的是學生本身，現在初中生的自律性較差，所以教師應該把增強學生的自律性作為重點，積極與學生家長做好溝通。另一方面，積極引導學生合理安排自己的時間，將學習滲透到生活中，從而更好地使成績得到進步。