《鋼鐵是怎樣煉成的》讀中推進(jìn)課教學(xué)與反思

■周 昕

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

1.聚焦日記，幫助學(xué)生由淺入深地讀懂小說。

2.借助日記，教會(huì)學(xué)生選點(diǎn)切入，進(jìn)一步理解小說的人物形象及主題。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，這節(jié)課，老師繼續(xù)帶領(lǐng)大家走進(jìn)小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，一起重溫那段激情燃燒的歲月。在這部小說中，除了常規(guī)描寫之外，大家有沒有發(fā)現(xiàn)其他文字形式？

生：信，歌詞。

生：日記。

師：非常好！大家能夠關(guān)注到文字形式，很了不起！今天，我們就借助日記來讀這本書。

二、兩組日記的初讀

（一）《麗達(dá)日記》

（投影日記：8月27日，12月4日，1月9日。）

師：大家猜一猜，這組日記是誰寫的？

生（齊）：麗達(dá)。

師：是的。她是保爾生命中三位重要的女性之一，也是整本小說中日記寫得最勤的一位。她的日記寫到了哪些人？

生：“我”（麗達(dá)），阿基姆，柯察金，扎爾基，托卡列夫，潘克拉托夫，克拉維切克。

師：日記寫到的諸多人物中，聯(lián)系最多的是麗達(dá)和柯察金。下面，我們來玩一個(gè)為故事“添枝加葉”的游戲——請(qǐng)以“我等柯察金”為主干，添加修飾語句，說說他們的故事。

（學(xué)生說故事，略。）

師：等待中有故事，也有情感。請(qǐng)大家用直接圈畫或者間接概括的方式回答一下，麗達(dá)在日記中滲透了哪些情感。

生：“我為什么這樣難過呢？……難道眼淚一定是意志薄弱的表現(xiàn)嗎？”從這幾句話中，我讀到了麗達(dá)的難過和悲痛。

師：這樣的內(nèi)心獨(dú)白在這組日記中比較多，你能讀讀嗎？

（生讀。）

生：“保爾的死……更珍貴。”在這句話中，麗達(dá)表達(dá)了對(duì)保爾的愛慕。

師：隱藏的情感經(jīng)由日記變得明顯了。

生：“關(guān)于保爾，一點(diǎn)消息也沒有。”從這句話里，我讀到了擔(dān)心。

生：“他居然沒有像潘克拉托夫那樣受到控告，這倒是怪事。”這句話說明麗達(dá)對(duì)保爾沒有受到控告感到意外。

師：“這倒是怪事”是一種評(píng)價(jià)，意外中透露著贊賞的情緒。

生：“我直到現(xiàn)在也不知道，他為什么不愿意同我見面。”從這句話中，我讀到了麗達(dá)的困惑以及對(duì)見面的期待。

生：“我們是取得了勝利，但是有兩個(gè)人為此獻(xiàn)出了生命：克拉維切克和保爾。”從這句話中，我讀出了麗達(dá)失去戰(zhàn)友的悲傷。

師：她以前對(duì)保爾用這個(gè)稱呼嗎？

生：她以前稱呼保爾的姓氏柯察金，日記中寫“保爾”，在情感上更親近。

師：失去親密戰(zhàn)友的痛苦是巨大的勝利也無法彌補(bǔ)的，轉(zhuǎn)折句讓情感更加濃烈。通過麗達(dá)的這組日記，我們發(fā)現(xiàn)，人物的情感不僅可以直接通過心理獨(dú)白和抒情呈現(xiàn)，還可以蘊(yùn)含在評(píng)價(jià)、稱呼和句式中。麗達(dá)表達(dá)的所有情感，都源于對(duì)保爾的愛慕。

（二）《尼娜日記》

（投影日記：9月14日，10月8日，10月14日。）

師：我們?cè)賮砜匆唤M日記。大家猜一猜，這又是誰的日記？

（學(xué)生讀日記。）

師：從日記中，我們能看出來寫作者的職業(yè)嗎？

生（齊）：醫(yī)生。

師：是的，她就是尼娜醫(yī)生。同學(xué)們想一想，《尼娜日記》主要表達(dá)了什么情感？

生：尼娜醫(yī)生在日記中表達(dá)了對(duì)保爾的敬佩之情。“現(xiàn)在我才明白，他為什么一直沒有呻吟，而且從來也不呻吟。”從這里可以看出，保爾傷得很重，但他從來不說疼。

師：還有其他句子能表現(xiàn)保爾的痛苦嗎？

生：“我沒有告訴他，這是他在昏迷中狠命攥住我的手留下的傷痕。”

師：昏迷中狠命攥住醫(yī)生的手，是受了重傷的保爾的真實(shí)反應(yīng)；而清醒時(shí)從不呻吟，體現(xiàn)了保爾的剛強(qiáng)意志，值得他人敬佩。大家想想，為什么“我沒有告訴他”？

生：尼娜醫(yī)生擔(dān)心保爾會(huì)過意不去。

師：這是尼娜對(duì)保爾的同情與理解。

三、兩組日記的比讀

師：通過對(duì)兩組日記的初讀，我們體會(huì)到，它們表達(dá)了不同的情感。那么，大家還能發(fā)現(xiàn)兩組日記的其他不同之處嗎？請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小組交流，并將討論結(jié)果記錄在“活動(dòng)單”上。

生：時(shí)間跨度不同。《尼娜日記》的時(shí)間跨度短，有關(guān)保爾的內(nèi)容只有1個(gè)月；而《麗達(dá)日記》的時(shí)間跨度差不多有5個(gè)月。

師：尼娜日記為什么只記載了一個(gè)月的保爾事跡？

生：因?yàn)楸栆恍南胫熬€，很快就出院了。

師：還有哪位同學(xué)說說有什么不同？

生：日記作者與保爾的關(guān)系不同。麗達(dá)是保爾的革命伙伴和愛人，尼娜和保爾只是普通的醫(yī)患關(guān)系。

師：日記作者的身份不同，與保爾的關(guān)系也不同，所以日記的表達(dá)效果不同。下面，請(qǐng)同學(xué)們用線畫出兩組日記中有關(guān)保爾的句子，看看有什么不同。

生：第一組中，我找到的句子是“保爾的死揭示了我內(nèi)心的真情：對(duì)我來說，他比我原先所想的更珍貴”，可見，保爾的死讓麗達(dá)很難過。第二組中，我找到的句子是“柯察金第一次微笑了……他的身體在復(fù)原，速度快得驚人”，尼娜對(duì)保爾的稱呼也和麗達(dá)不一樣。

師：同學(xué)們，這兩組日記分別反映了保爾的什么經(jīng)歷？

生：《麗達(dá)日記》反映了保爾在筑路時(shí)期的經(jīng)歷；《尼娜日記》反映的是保爾被彈片打穿顱骨后死里逃生的經(jīng)歷。

師：在兩組日記中，保爾所處的階段不同。從表達(dá)上來說，麗達(dá)的文字更具情味，而尼娜的文字則更為客觀。那么，《麗達(dá)日記》中的文字是一開始就極具情味的嗎？

生：不是。麗達(dá)一開始說“我正等柯察金來。我今天見過他，知道他和扎爾基他們五個(gè)人正在組織一個(gè)公社”，表述還是比較客觀的。

師：在日記中，我們能看到麗達(dá)的情感變化過程。

生：我們小組發(fā)現(xiàn)兩組日記的詳略不同，在表達(dá)方式上也有不同：《麗達(dá)日記》以記敘為主，記錄了很多事情；《尼娜日記》以描寫為主，描寫了保爾的神態(tài)、語言、動(dòng)作還有心理。

師：很好！你們不僅關(guān)注了詳略，更關(guān)注了表達(dá)方式。那么，兩組日記中所呈現(xiàn)的保爾形象有什么不同嗎？

生：《尼娜日記》中的保爾堅(jiān)強(qiáng)樂觀、信仰堅(jiān)定、懂得感恩、熱愛生活；《麗達(dá)日記》中的保爾主要是對(duì)革命事業(yè)充滿了熱忱。

師：其他小組還有補(bǔ)充嗎？

生：“柯察金第一次不用別人攙扶在花園里散步了。”從這里，我們可以看出保爾很獨(dú)立。他想早點(diǎn)離開病房，不想過多地依賴他人。

師：他最想做什么？

生：他最想上前線。

師：在兩組日記中，保爾都是一個(gè)對(duì)事業(yè)抱有極度熱忱的革命者，但《麗達(dá)日記》所呈現(xiàn)的保爾形象比較單一，《尼娜日記》所呈現(xiàn)的保爾形象比較豐滿。通過對(duì)比閱讀，我們發(fā)現(xiàn)了《鋼鐵是怎樣煉成的》中“日記體”的作用和價(jià)值。

（投影“知識(shí)卡”：小說中的“日記體”。）

四、擬寫日記

師：除了麗達(dá)和尼娜，書中還有其他人的日記嗎？

（學(xué)生翻書尋找。）

師：如果沒有，我們就來補(bǔ)寫一則日記怎么樣？在筑路時(shí)，作為會(huì)場(chǎng)的狹小的廚房里，曾經(jīng)發(fā)生了下面一幕——

（投影書中片段：“一個(gè)穿城市短大衣的小伙子擠到桌子前……叱罵聲淹沒了。”）

師：我們假設(shè)一個(gè)情境。保爾看著這一切，內(nèi)心久久不能平靜。當(dāng)所有人都離開了，他打開了自己的日記本……請(qǐng)大家根據(jù)這個(gè)情境，以保爾的身份寫一則不超過100字的日記。提示：在這部小說中，有許多擲地有聲的生命宣言，大家可以將其運(yùn)用到日記中。

（學(xué)生摘抄宣言，擬寫日記。教師組織學(xué)生分享若干寫作片段后，下課。）

【教學(xué)反思】

《鋼鐵是怎樣煉成的》具有一定的時(shí)代性，對(duì)今天的學(xué)生來說距離感較強(qiáng)。鑒于學(xué)情，本節(jié)閱讀推進(jìn)課，筆者選擇書中的日記作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地理解小說的人物和主題。

首先，在小說中，日記占有一定的篇幅，單篇日記又相對(duì)較短，具有深入分析的價(jià)值。選擇日記作為切入點(diǎn)，可以收獲舉一反三的效果。其次，對(duì)于兩組日記，筆者選擇帶領(lǐng)學(xué)生按照從熟悉到陌生的順序進(jìn)行初讀。學(xué)生對(duì)麗達(dá)這個(gè)人物比較熟悉，就先讀《麗達(dá)日記》，梳理麗達(dá)與保爾的關(guān)系，揣摩她對(duì)保爾的情感及其變化過程。然后，通過閱讀《尼娜日記》，分析尼娜對(duì)保爾的情感態(tài)度。接下來到了第三環(huán)節(jié)，對(duì)兩組日記進(jìn)行對(duì)比閱讀。從時(shí)間跨度、敘述方式、情感走向、人物形象等方面，比較兩組日記的不同。在比較過程中，學(xué)生經(jīng)歷了思維的碰撞，對(duì)小說的人物形象和主題有了深入的理解。最后，筆者安排了補(bǔ)寫日記的訓(xùn)練，這是對(duì)“讀”的進(jìn)一步深化。情境式寫作需要學(xué)生代入書中的人物形象，而提醒他們?cè)谌沼浿屑尤肷裕顾麄円幌伦蛹由盍藢?duì)主旨的理解，在接下來的演讀中，能夠入境入情，課堂也就更加飽滿了。

如何借助日記等言語形式進(jìn)行閱讀教學(xué)的推進(jìn)，還需要更多的實(shí)踐與思考。本節(jié)課對(duì)日記的關(guān)注只是一個(gè)開始。在后面的閱讀教學(xué)中，筆者會(huì)繼續(xù)通過“知識(shí)卡補(bǔ)寫”“日記體與書信體的比較”等方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握名著的精髓。