做“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者

■馮為民

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來了學(xué)習(xí)的革命。那種傳統(tǒng)的受限于物理時空的學(xué)習(xí)存在場域，已經(jīng)發(fā)生了根本性變革。學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)形態(tài)、學(xué)習(xí)方式等都呈現(xiàn)出雙重存在結(jié)構(gòu)，現(xiàn)實(shí)與虛擬交互依存，學(xué)習(xí)者之間也因有技術(shù)支持而能很好地實(shí)現(xiàn)跨越時空的廣泛交流，人們所期待的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，完全可以借助高速度、低延時、低功耗等“互聯(lián)網(wǎng)+”的特定信息技術(shù)平臺得以實(shí)現(xiàn)。如何做“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，已然成為每一位學(xué)習(xí)者必須直面思考和解決的富有現(xiàn)實(shí)意義的核心問題。

對于學(xué)習(xí)者而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”是優(yōu)化學(xué)習(xí)的豐富資源庫。作為基于開放和共享的學(xué)習(xí)資源，互聯(lián)網(wǎng)能為學(xué)習(xí)者提供待選資源、查詢意向資料等，為學(xué)習(xí)者提供巨大支持，創(chuàng)造共生、共享、開放、互動、多元的動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。但其也具有無限性和復(fù)雜性，對象化傾向性和異質(zhì)同化能力強(qiáng)大的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息，是學(xué)習(xí)的雙刃劍，既可能為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來機(jī)遇，也可能影響學(xué)習(xí)活動開展，成為阻礙學(xué)習(xí)者發(fā)展的消極力量和挑戰(zhàn)性因素。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者不能缺失能動選擇與調(diào)控意識以及相關(guān)能力和水平。學(xué)習(xí)者只有自身具備足夠的分析批判、鑒別甄選和開發(fā)利用能力，才有可能把“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源轉(zhuǎn)變成滿足自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)。

要做一名“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的互聯(lián)互通、資源共享、多元交流，能讓學(xué)習(xí)者獲得自身生成與發(fā)展的新助力，在“互聯(lián)互通”中突破以往的時空限制，實(shí)現(xiàn)超時空、多維立體的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者需強(qiáng)化批判意識、關(guān)聯(lián)意識，積極判斷、自主選擇，主動開展于己有益的泛學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)等活動。資源共享是互聯(lián)網(wǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者可以在不同地域之間進(jìn)行即時便捷的溝通，根據(jù)自我需要自主選擇和使用資源，讓既存性資源與生成性資源共享，使學(xué)習(xí)資源更具價值性和選擇性，從而使其不斷增值和繁衍。“互聯(lián)網(wǎng)+”的動態(tài)生成，呼喚學(xué)習(xí)者相互之間實(shí)現(xiàn)真正的相依互動、多元交流。學(xué)習(xí)者可以借助特定關(guān)系群進(jìn)行高互動的聯(lián)系和溝通，讓資源、信息、知識實(shí)現(xiàn)多向流動，共享、互惠，實(shí)現(xiàn)與“遠(yuǎn)在天邊”的人或過去歷史的人進(jìn)行交流對話。

做一名“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，還需處理好知識與能力之間的關(guān)系。“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)成為告別傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、走向現(xiàn)代學(xué)習(xí)的有力催化劑。以系統(tǒng)知識的個體有意義的學(xué)習(xí)和相應(yīng)能力培養(yǎng)為本質(zhì)特征的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)意識和行為，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、整體生成學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)者應(yīng)能根據(jù)自己不同階段的需要，選擇不同學(xué)科，整合不同資源，建構(gòu)起自己的知識結(jié)構(gòu)。優(yōu)秀學(xué)習(xí)者應(yīng)深知“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)所關(guān)注的核心，是視學(xué)習(xí)為一種必要的發(fā)展資源。如“知識學(xué)習(xí)”絕不再是記憶多少知識，知識于學(xué)習(xí)者而言，是作為學(xué)習(xí)者感知事物、解決問題、理解世界和建構(gòu)意義的中介而發(fā)揮作用。知識不是掌握的目標(biāo)，而是理解世界和解決問題的工具。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者必須優(yōu)先促進(jìn)自主、自覺學(xué)習(xí)與發(fā)展意識的覺醒和能力的提升，注重學(xué)習(xí)效益的整體提高，通過學(xué)習(xí)獲得生命成長與文化生成，實(shí)現(xiàn)人與文化的一體化發(fā)展。