中小學書法教育課堂轉型路徑探析

楊 旭

課堂教學是教師傳遞知識和技能的場域，是教師教、學生學、師生互動的重要環節。優質的課堂教學應當是促進學生認知的學習，更是促進學生情感價值觀生成的體現。基于良好課堂氛圍的營造，通過大問題架構和無痕式導引，以教學目標為導向，合理運用適切且豐富的教學手段，創設環環緊扣的教學環節，通過師生協作，打通重難點，最終促進師生的共生共長。

“學會思維：鐘樓課堂教學改革研究”是江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗重大項目“新時代發展素質教育區域范式的實踐探索”的重要子項目之一，也是鐘樓區十大重點項目之一。中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。指向“學會思維”的鐘樓書法課堂教學在凸顯學科特質和鐘樓課堂特質，基于教學實際，遵循研究原則，明確研究目標，從而探究出鐘樓書法課堂的教學策略。

指向“學會思維”的鐘樓書法課堂讓思維主體即學生通過完整、高效、優質的思維活動，提升觀察與對比、分析與綜合、賞析與創作的思維能力，借助于線條和結構對漢字開展書寫實踐的過程，進而增強漢字的書寫技能和提高書法文化的審美能力。課堂教學是書法教育的核心陣地和關鍵領域，因此以課堂教學為抓手求突破，推進區域書法課堂教學向縱深發展。

一、注重情境創設，搭建思維發生場

1.情境創設多樣性。

書法課堂思維情境創設形式多樣，可以從書法學科本身出發：立足現行教材反觀原帖；可以借助書法名家成長故事、經典小文，自然導入課堂內容；可以將新知形象類比、找尋實際生活物件原型；也可以上溯字根字源、出示字體演變；更可以跨學科融通，從其他學科找尋關聯，如：語文學科、德法學科、美術學科、歷史學科等。挖掘教師知識儲備和日常積累，自然創設思維情境，教師基于學生的認知基礎和思維基礎，目的在于充分調動學生在書法課堂中的積極性。

2.情境創設全員性。

思維情境的參與者，不是一位學生，不是一類學生，而是全體學生。書法課堂的理念之一是面向全體，即每一個學生都能達到規范書寫漢字的基本要求，了解書法常識，掌握書寫技法，提高審美能力。因此，教師需要了解學生的思維特點，更要明確授課內容的目標要求和技法要求，從而調動全員學習興趣，喚醒思維意識，引發思維興奮點，為后續思維發展做好充分且必要的準備工作。

二、借助教學材料，推動思維成長點

1.緊扣教材。

指向“學會思維”的鐘樓書法課堂的必備前提就是用足用好書法教材，發揮教材本體功能，滿足學生思維發展的需求。小學一、二年級的硬筆書法課的內容圍繞部編版語文教材課后生字，讀懂、讀透、寫準《習字冊》中的提示要點；小學三至六年級以及中學的毛筆書法課、書法賞析課立足于北京師范大學出版社出版的《書法練習指導》中每一課的每個板塊。以教材為本，以教材為綱，厘清規范，按照有序、系統的思維發展脈絡，細致解讀教材中思維進階的要求，完成教材中思維銜接，達成教材要求的思維目標。

用足教材，用好教材，關注到教材的每個詞每個字。這并非要求教師完全按照教材編列逐一講解，而是在讀懂吃透的基礎上，智慧地使用，有機地整合，序列化地呈現在學生面前。這其中包括書法常識的滲透，包括教材例字的出示順序，包括書寫要點的講解示范，包括“看看想想”板塊的自主探究和新知巧授，更包括“知其所以然”的理解教材編寫用意后適度地拓展延伸?？偠灾?，教材編排的固化更需要每一位書法教師課堂教學的靈活化。

學生思維的連續性和承接性要求書法教師賦予課堂更深刻的深度和廣度。所以，不僅僅是讀某一課的教材，更要讀通某一冊的教材，甚至是遵循編寫目錄，以大單元的意識，讀通小學各年段或者初中各年段所有教材的脈絡體系。這樣才可能做到前后呼應、了然于心、由此及彼以及推陳出新。教材是課堂教學的出發點和立足點，教師對書法教材的精準把握，直接關系著課堂教學的有效性和學生思維的成長發展。

2.善借工具。

書法課堂要善于借助一切有利于學生思維發展的學習工具。例如，表現筆畫關系的虛實輔助線、區別疏密關系的大小塊面、部件拆開后的有機重組、感受字內高低重心，以及學習棒、學習卡片、拓印紙等。此外，臨摹名家的原帖、觀看優質書法教育紀錄片、欣賞書法精品展等都能更直接、有效地助推學生思維的發展。多元化的書法學習素材和工具的合理使用、巧妙運用，都將對學生的思維發展起到事半功倍的效果。

3.巧用技術。

傳統的書法課堂有一定局限性，指向“學會思維”的鐘樓書法課堂將努力克服，突破點就在于將新技術、新媒體巧妙嵌入。例如，學生個體書寫單字較小，若要舉例針對性點評，就需要投射于屏幕，使之放大、清晰。又如，教師示范所用時間較短，學生不能完全記住教師示范的全過程，在自己獨立練習時，由于記憶模糊而流露出畏難情緒，所以可以將教師的示范錄成短視頻循環播放，有條件的學校甚至可以給每個學生都配備一個相關設備。這樣，學生練習時，不僅有參考，還可以反復看、仔細看、放慢看。契合教學實際需求的技術做到了對課堂教學資源使用的反復性、延時性、清晰性，這將鞏固和加深學生的思維成長。

三、豐富拓展環節，提升思維遷移水平

學生在書法課堂中需要形成思維的連續性，在達成既定課堂教學目標、完成既定教學內容的同時，教師更要關注拓展環節，保護學生在課堂中出現的思維火花，倡導讓思維“飛得更遠一些”，讓思維“飛得更久一點”。

教師應注重舉一反三，觸類旁通，憑借已知的知識，探究未知的問題，在主動思維的過程中“發現、生成”知識。例如，從一個筆畫到同一個名稱的筆畫的不同形態的書寫；從某個部首到含有某個部首的代表字的書寫；從某個結構類型到此類結構的字……由表及里，通過思維的歸納和總結，將零散的表象凝練成精辟的原理和規律；由此及彼，通過對學生的思維發散和遷移，擴充單位時間內的學習容量，提升課堂教學時間里學習的飽和度。

書寫本身具備實用性的價值，也就是從課堂實踐到生活實踐的過程。因此，課堂所學所思所得進一步遷移至生活中書法的實踐，才是指向“學會思維”的鐘樓書法課堂的深度價值之所在。

四、進階師生素養，優化思維表現力

1.思維可聽：專業語言表達。

優化思維表現的語言表達，將思維發展的過程，通過書法學科的專業術語細膩表述，通過“張嘴說”的方式，進一步梳理思維從起始萌芽至階段成果，這也會反向激勵學生思維品質的進一步優化。指向“學會思維”的鐘樓書法課堂濃厚的書法味道，不僅體現于書法教師，更盛放于全體學生。

2.思維可視：精準書寫顯現。

由于書法學科的特點，優化思維表現的書寫顯現，必須通過隨堂試寫、課堂習作、課后練習、作品展示等方面顯現書法學科的思維可視，回溯課堂思維活動的過程，檢驗思維生成后有沒有留痕有跡。書法有法，思維可視，所以不是簡單的寫字，而是有法度、求精準，飽含思維要素的書寫。

3.思維可評：多元評價角度。

優化思維表現的評價角度。指向“學會思維”的鐘樓書法課堂的評價不是單一的，更不是出自一方的。通過多元評價、多方評價肯定書法課堂呈現的思維學習成果。評價方、評價過程、評價結果都會為學生后續的思維提供生成性學習資源，讓已經生成的思維進一步優化，讓已經具備的思維更加深入。

五、引領價值導向，賦能思維內涵源

指向“學會思維”的鐘樓書法課堂更注重培養學生的價值感悟，轉變思維方式，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。引領思維導向，培養正確的價值取向。堅持立德樹人，融入社會主義核心價值觀，滲透、貫徹、傳承、弘揚中華優秀傳統文化精神，厚植愛國主義情懷，賦予思維源頭活水。