循據研究提升教科研成效的路徑探索

李 甜 岳婷婷

教育科研是研究者借助教育理論，以有價值的教育問題為研究對象，運用相應的科研方法，有計劃地探索教育規律和進行創新性的認識活動。循據研究是一種改變經驗導向、強調基于最佳證據的研究方式。證據是循據研究的核心，其來源較為廣泛，包括研究成果、現存數據，還包括相關的知識經驗等。在數據時代背景下，有必要開展循據研究，讓教育科研有據可考、有據可依、有據可循，從而更好地促進教育發展。

一、數據時代循據研究的內涵

1.探尋證據，發現教育科研的“真”問題。

問題是教育科研的起點。循據研究幫助研究者走出隨機發現問題的誤區，通過證據尋找“真”問題，從而讓教育科研立足于“真”問題。證據可以從實踐層面展開探尋，或者通過課堂教學等實踐來收集。證據還可以從理論層面展開探尋。文獻綜述不僅可以了解研究現狀，還可以從中發現研究的問題。前人相關研究工作為后人研究奠定了知識和方法方面的基礎，而后人對已有研究成果的學習、吸收和理解則構成了新研究工作的前提。

2.分析證據，提高教育科研的科學性和客觀性。

教育科研的目的是解決問題，而研究過程的真實性正是實現這一目標的根本保證。在研究過程中，由于教師基于個人經驗導致研究過程和研究成果不夠科學客觀。因此，教育科研應走向循據研究。在掌握了大量客觀證據后，需要對證據進行科學分析，從而總結出教育規律并提煉出研究成果。

3.運用證據，提升反哺教育教學的有效性。

相較于教師主觀意識的教育科研實踐，基于循據研究的實踐更有助于提高反哺教育教學的有效性。相較于傳統的主觀型實踐，循據研究強調研究必須基于科學證據而非個人經驗，其優勢在于能夠基于客觀證據，形成具體、明確、可驗證、可重復的教育實踐參照系，有助于教師提升反哺實踐的可操作性。

二、數據時代教科研走向循據研究的實踐路徑

1.開發數據應用平臺。

循據研究的關鍵是證據。在數據時代，學校積極尋求解決策略，因此平臺的應用應運而生。為積累和保存教育教學的證據，南京市小營小學開發了“呼呼平臺”。

“呼呼平臺”幫助教師積累、保存和分析教學質量相關證據。教師手動錄入每位學生在質量檢測中每個項目的得分，平臺提供均分、標準差、優良率、得分率等，通過數據可以看到班級的整體情況，也可以通過數據分析對學生掌握較為扎實的項目進行歸因，還可將年級組的數據做橫向對比，了解優勢和不足等。由此教師可以對不同班級的情況提供有針對性的解決對策，改進教育教學行為。平臺證據為教育教學的改進提供了客觀科學的依據。

2.形成教科研閉環。

做實課題的實踐路徑需要循據研究?；诳茖W研究方式所搜集的素材，可以讓科研有跡可循，這成為課題研究中重要的證據。為了探尋學校童心教育活動的特質，為課題的主體研究提供現實依據，學校引入了調查問卷和深度訪談。在專家的全程指導下，科學設計問卷，通過“問卷星”發放、回收、分析問卷，并對學生進行深度訪談探尋根源，傾聽學生的聲音，最后進行活動的有效調整。

數據有了，怎樣才能讓數據開口說話呢？怎樣發掘出數據背后的深意呢？我們進行了詳細的分析，也確實發現了不少問題。如每年六月是學校的“童心文藝節”，原以為這個節日應該是最受學生喜歡的，可是呈現的數據卻有點奇怪：喜歡文藝節的占18.5%，排在倒數第一，喜歡科技節的達到了55.6%；而在最不喜歡的節日中，文藝節居榜首，高達42.1%。這說明那一年的文藝節很不受學生待見。為了探尋答案，我們從每個班隨機抽取了5名學生，集中起來進行了一次深度訪談，終于發現了問題所在：這次文藝節每班只能有2名學生上臺表演，其他學生只能作為觀眾，活動參與率太低，并沒有給所有學生提供展示的機會。這次調查給了我們很大啟發：在以后的活動中，學校要先進行深度訪談與調查，結合數據結果進行活動調整，使得童心教育活動真正適合兒童。

3.捕捉教科研現場。

學校的教育科研要注重研究現場的捕捉，尋找教育教學最本真的路徑。近年來，南京市小營小學還在進行“社會化學習”的研究與實踐。課前學生通過“學習單”進行自學，自主探究去發現問題；課中教師會設計專門的觀察量表，以此觀察教與學，記錄教學手段、教學過程和教學效果。學生在小組內研討交流，實驗班級有2到3名教師對組員按照指標和維度進行觀測記錄，觀察學生分組是否合理、分工是否清晰、任務設計是否明確、能否展開有效對話等。通過對過程的觀察，可以發現教學過程中學生學習狀態的變化，有助于教師發現問題，尋找解決問題的路徑，以此評價教學、促進教學。