打造森林般的創想生活

姚君丹

森林般的校園是兒童生長的最好土壤，創想地生活是兒童生長的最好狀態。江蘇省常州市武進區星河實驗小學（以下簡稱“星河實小”）以“創想無界，心筑未來”為學校教育哲學，為兒童創造森林般的創想生活。

一、自然之子：身心舒展的生活

學校應讓兒童做回自然之子，在原生態的自然學校中學習和生活，從而培養其認知能力。

其一，做回自然之子。兒童作為自然之子，如果能與“自然物”和諧相處，與“社會角色”關聯，便能夠實現自我成長的覺醒，在角色擔當中體驗生活的美好，挖掘智慧生長能力，激活創造未來的潛能。星河實小圍繞“育公民精神、成領導少年”培養目標，用自然的方式，讓每個兒童都成為銀河中最閃亮的星星。

其二，召回原生的自然學校。學校中不可或缺的地方是教室，自然學校的教室生態系統設計要注意將各種資源進行優化組合，根據每個兒童的不同需求，重新定義教室的功能，打破固有的班級樣態。星河實小打造的森林般的創想生活，將學習的場景、學習的內容進行不同方式的組合，針對不同學習基礎與學習方向的學生，采用不同的方法，制定不同的學習內容，創造適合的條件，支持兒童在已有的基礎上不斷發展。教室開啟了10個角色功能區，如問題墻、冒險角、優化梯、領導樹等，引導兒童多提出好奇的想法、多試試有難度的挑戰、多儲存每天的美好。教師引導兒童在自己喜歡的角落，構建想要的學習生活，讓身心自由舒展。

二、朋輩之樂：“人、從、眾”共創的生活

真實而富有創想的校園生活，將人（獨立的思維）、從（同伴的交往）、眾（學習共同體的組織）聯結，引導兒童形成自己的價值判斷，形成面向外在世界的價值期待。

其一，人在中央，玩校我創。學校是兒童的地方，必須將兒童放在學校的中央，讓兒童的氣息、兒童的特質、兒童的興趣、兒童的生長姿態自然呈現。學校的主人是兒童，在星河實小，小到一張桌椅、一個路名，大到學校的建筑設計、景觀布局，都體現著兒童創想的價值，為兒童的創想力培養提供最佳的場所與境遇，讓“玩校”充滿兒童的風景、兒童的氣息。

其二，從游而行，崗位自治。崗位實踐是一種行之有效的體驗式德育活動，有助于培養兒童的民主意識、自我管理能力。學校讓兒童站在創想城堡的中心，建立了創想城市的組織結構，組織競選活動并成立了創想城市自治委員會。兒童對加入自治委員會表現出了積極的愿望，對在崗位上自我鍛煉、服務他人充滿熱情，又將崗位移植到了班級，自主選擇崗位，責任感得以提升。

其三，眾流歸海，果果銀行。星河實小創立“創想果果銀行”，發行“星河幣”。星河幣的幣值種類、圖案設計、兌換形式都來自兒童的創意靈感。學校每月定期舉行星河幣兌換，由學生自由申請銀行崗位，自主設計兌換海報。學校為兒童創造了一個自由、開放、和諧的貿易市場，學生在兌換過程中，自由選擇伙伴、自由交往，建立良好的人際關系，學會相互尊重。

三、森林之詩：做學創一體的生活

創想生活為兒童打造森林之詩，使其能夠體驗做學創一體的生活，同時，應注意兩點原則。

一是在做學玩中學習生活的存在法則。學校從兒童視角出發，結合當地的各種資源，建立資源循環利用、生物多樣性的生產架構。星河實小不只生產知識，更生產各種農作物。校園是兒童的生態種植場，是可以觸摸的地方。每位參與的學生都能夠自己經營生態菜園，領取動物養殖任務，進行農作物種植研究。

二是在思創行中懂得萬物的運行規則。學校引導兒童“以萬物為師，與自然為友”，讓兒童在學校每一處、每一寸找尋自己最感興趣的話題。對一朵無名小花的興趣、對一棵參天古樹的研究、對腳下鵝卵石的疑問，都是最好的學習資源。兒童身處其中，體會自然學校的魔力。

四、協奏之曲：家校社融合的生活

星河實小注重激發家庭、學校、社區三方合力，讓兒童在三者的良性互動中成長起來。

一是勾勒有愛的家庭生態圈。星河實小把“家風”作為家庭關系建設的重要內容，引導家長在固定時間開展家庭會議，全家人帶著愛一起投入，分享“愛與感恩”，收獲感動。學校鼓勵不同職業的家長參與學校課程建設。家長有意識地跟學校的兒童品格社區“鏈接”，共享教育資源，共同營造良好的教育生態圈。

二是經營流動的倫理朋輩圈。星河實小在校內、校際創造朋輩互助教育、互相影響的機會。學生自愿申請校區間的互訪體驗，在交換“學習周”里，積極融入體驗班級；同年級平行班之間開展班級體驗、“學習空間”交換活動；高年級學生走進低年級的教室，做起了小助教、小導師；學生共建100個家庭圖書館，不分年段，隨機組合結對，互助互學。朋輩圈有助于學生形成朋輩情感，提升互動品質，錘煉交往能力。

三是再生廣闊的空間社交圈。學校定期引導兒童走出校門，走進社區、農場、銀行、博物館、大學等更為廣闊的“創想生活空間”。兒童置身廣闊的實踐基地，習得知識，增長見識，歷練膽識，使兒童對生活有感覺，對社會有感觸，對未來有夢想。