“科·雁”好教師團隊建設的校本實踐

高建君

教師隊伍建設始終是學校發展的決定性因素，師德師風又是教師隊伍建設的第一標準和首要任務。2020年，江蘇省啟動“四有”好教師團隊建設項目，南京市科利華中學被確立為首批省級重點培育項目校。學校以此為契機，重新審視教師隊伍的現實問題，按照建設高素質專業化創新型教師隊伍的目標要求，探索“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好教師隊伍的建設思路。

一、重“教”輕“育”：教師隊伍建設面臨的問題與挑戰

1.學情分析容易窄化為只看學生分數的高低。

教師需要提升育人的研究意識和能力，研究學生的潛在狀態，分析學生的知識經驗、個體經驗；研究學生的心理狀態，分析學生的發展需求和發展的可能性。研究如何通過教育不斷發現學生身上的“生長點”，并把潛在的可能變成現實的發展。

2.教師教學偏向于做傳授知識的學科經師。

教師需要提升學科育人的意識和能力，在教學中構建良好的“人—知”互動關系，教師不僅要引導學生與知識相遇，更要實現知識促進學生成長的價值，促進知識向素養轉化，注重學科教學促進學生精神的提升、人格的完善和價值的引領，真正體現出學科的育人功能，教師才能由“經師”發展為“人師”。

3.學科本位導致教師綜合育人能力欠缺。

教師應關注學生作為一個完整的人的成長，要把視野從單一的學科教學轉向學生多元化的課程學習內容，把目光從狹小的教室轉向廣闊的世界，要善于挖掘一切有利的育人資源。

二、組建“科·雁”團隊：培育教師隊伍發展的雁陣文化

學校打造“科·雁”好教師團隊。“科”，既體現校名的內涵“學以興邦、科以利華”，又蘊含“科學育人”“科研達人”“科技覺人”的期許；“雁”，即團隊建設借鑒雁陣效應，雁群在天空中飛翔，一般都是排成“人”字陣，并不時地交換左右位置，生物專家經過研究后得出結論，雁陣飛行巧妙地利用了空氣動力學的原理，確保整個團隊能飛得更遠。

1.人人參與團隊建設。

雁陣之所以能夠保持一定的隊形，是因為有了足夠的數量。如果只有幾只大雁，顯然不能形成氣候。可見，擁有一定數量的大雁，是結隊飛行的重要前提。我們要讓每一位教師相信，大家都是雁陣中的一員，尊重每一位，關心每一位，讓每一位教師感受到集體的溫暖，認識到只要跟上隊伍不落單就有希望。這就是雁陣文化的凝聚力。

2.團隊合作共同前進。

一群成“人”字形飛行的大雁，要比具有同樣能量而單獨飛行的大雁多飛更多的路程。因為每只大雁在飛行中拍動翅膀為跟隨其后的同伴創造有利的上升氣流，使集體飛行效率大大提高。我們要讓每一位教師相信，大家都能夠借助團隊的力量獲得更快更好的發展。這就是雁陣文化的合作力。

3.互幫共贏輪流領飛。

領頭雁的工作是由大家共同分擔的，當領頭雁疲倦時，它會自動退到隊伍后面，另一只大雁馬上替補領頭雁的位置。我們要讓每一位教師相信，彼此信任、和諧共進的團隊氛圍，有利于發揮每一個人的優勢。每一位教師都是首席，每一位教師都會獲得發展。這就是雁陣文化的發展力。

三、推動四項建設：形成“科·雁”團隊建設的校本路徑

1.構建進階版“333”校本研修體系。

學校構建了進階版“333”校本研修體系，即三級平臺（校級主題研修、組級融通研修、個人反思研修）、三維課程（師德修養、理論學養、實踐素養）、三支隊伍（“科·雁”團隊、成熟教師、青年教師）。從關注教師的課程能力轉向關注教師綜合育人能力，提升教師的師德修養、理論學養和實踐素養，使教師的發展從實踐層面走向理性層面和價值層面。

2.打造指向育人研究的專業化教科研隊伍。

教師隊伍應具備較高的教科研素養，將育人研究作為一種常態化的工作方式，研究學生、研究育人方式，在研究中更熱愛教育、更善于育人，在研究中增強師德育人、學科育人和綜合育人的能力。學校讓“科·雁”好教師團隊的每一位成員都承擔了一項重點研究的教育理論，通過閱讀專著，鉆研文獻，在自身學習的同時，要為全校教師編寫該理論應用于教育教學實踐的指導材料。

3.形成教師隊伍發展的雁陣文化。

學校培育教師隊伍“以愛育愛、人人發展、個個領飛”的雁陣文化，形成目標一致、相互信任、互幫共贏、主動反思的文化特質。團隊成員目標一致，同心同向，甘于奉獻；團隊成員相互信任，每個成員都可能是首席，每個成員都能成功；團隊成員互幫共贏，以愛育愛，抱團成長；團隊成員主動反思，不斷改進，優化增值。

4.探索促進教育增值的團隊評價。

學校通過評價促進團隊的建設，探索“科·雁”好教師團隊建設的評價方案，并著力從“以愛育愛的能力”和“教科研能力”兩個維度設計評價方案。