對學校教育科研價值的再認識*

楊向紅

2020年下半年，是“十三五”2016年度立項課題的結題高峰。在筆者組織或參與的30余場課題結題論證中，常常聽到如此評語“這個課題做得好，但研究報告太像經驗總結”“文本的表達和提煉還要下大功夫，要靜下心坐下來再思考”“老師最重要的是教好書，實踐扎扎實實就很好了”“要做基于證據的研究，如何證明成效是課題研究產生的”……如此種種，聽者往往會上頻頻點頭，會下則一頭迷茫。于是，熬更守夜完成研究報告的課題組，常常會委屈地問：“教育科研，是坐著寫重要，還是做得好重要？”顯然學校把“坐”的科研指向重文獻梳理、文本表達，把“做”的科研指向教學實踐、行為改進，如果就以此形象理解，“坐”與“做”當然都重要。學校產生如此困惑，說明在對學校教育科研的價值認識上存在著“坐而寫”“做而行”如何平衡的認識誤區，這就再次牽涉到學校教育科研的價值問題。

一、學校教育科研價值的認識誤區

一是過度強調文本的規范與學術，讓學校畏懼“高冷”的教育科研。要完成一個課題或項目，整體過程大致需要寫申報書、開題報告、中期進展報告、研究報告等，且須發表與課題高度相關的論文。顯然“坐”的科研很重要，要“坐”著查文獻、梳理資料、撰寫論文或案例，最令人頭疼的是寫研究報告，怎樣寫才能達到專家心目中的規范性、學術性與創新性，有時確實是困難的事。而課題作為學校教育科研最重要的表現形式，往往專家們提出最多的就是“寫”有很大的空間。這就隱性地給學校一個導向：教育科研成果的提煉與表達是學校教育科研最重要的價值。而學校最重要的任務畢竟是教育教學，教師在忙完備、教、輔、評、考之余，有完整的時間“坐”下來“研”已經很難得，且“寫”的能力提升非一日之功。過度強調“坐”的研究只會讓教科研令人心生畏懼，其對學校的價值實難真正彰顯。

二是過度強調過程材料與實踐經驗，讓教育科研泛化嚴重。要克服教育科研開題和結題缺“中間”的“兩張皮”問題，必須強調教育科研做“真問題”“真研究”，落實研究的過程性的“做”是非常重要的。為體現研究真“做”，相關管理部門對于研究過程的材料積累要求越來越高，有的地方建立了相應的管理平臺，要求課題組定期上傳過程材料，這可以起到一定的督促作用。但現實是，撰寫、整理過程性材料更加重了“坐”的成分，是不是能真正體現“真做”還有待考證，不少課題組提供的課例、教案、論文、獲獎等過程材料，有的與課題相關，有的事實上與做不做研究關聯度并不大，“做”研究的過程仍然與日常工作差別不大，這種缺乏必要的理論學習、系統的行動設計與科學方法運用，過度強調“做”了，也并非學校需要的教育科研。動。既然如此，實踐探索的“做”與規律表達的“寫”都很重要。再思之，學校教育科研的價值具體表現在以下幾方面。

1.促進主題學習。

通過開展教育研究，促進教師學習國家教育方針、新文件及新要求，了解新時代教育教學發展趨勢與動態。這里的研究似乎更側重“坐”，當然這里的“坐”不是完全的靜態，包括文獻學習、專家講座、參觀考察、行為反思等。如一個課題組聚焦“促進學生高階思維發展的校本作業設計與實施研究”，課題組“坐下來”學習高階思維相關資料，學習《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，學習上海關于作業研究的系列成果。無論這個課題最終進展得如何，至少體現了教育科研促進主題學習的價值。

2.促進問題發現。

學校發展方向不夠清晰、辦學特色不夠鮮明、課改路徑不夠科學，教師教育教學不夠有效，這些都是大家面臨的問題，但如何將這些問題清晰化、具體化，在一個階段相對聚焦，則往往是一個難點。“找不到問題就是最大的問題”，這里的“問題”包括迫切要解決的矯正性問題，如教育教學行為的改進，也包括前瞻性的發展性問題，如學校文化建設與教師教學風格提煉等。通過調查、研討、論證等“坐”與“做”行為的雙向并進，以專業精神和科學方法引領學校或教師“查問題、找方向、制訂行動方案”是教育科研的重要價值所在。

3.促進行為優化。

二、學校教育科研價值的表現

教育科研是借助教育理論，以有價值的教育現象為研究對象，運用相應的科研方法，進行有目的、有計劃探索教育規律的創造性認識活

當問題聚焦、提煉成課題或項目后，則需要用科學的態度和方法去解決問題，對于中小學、幼兒園而言，立足教育教學實踐，讓“教育教學的過程變為教育科研的過程，教育科研的過程融入教育教學的過程”，合理運用科學的方法去探尋教育教學實踐中的熱點、難點問題，如學生發展核心素養的培育、立德樹人的學校實踐、提升教學質量的科學方法等。以教育研究的態度和方法，去科學規劃、實踐反思，“研中教、教中研”，不斷更新教育教學觀念，改進、調整、優化教育教學行為，找到解決問題的有效工具與方法，并及時推廣運用，從“坐出來的”科研走向“做出來的”科研。

4.促進特色提煉。

從某種角度看，特色的提煉是對實踐創新的學理表達。在當前基礎教育的研究課題或項目中，一方面，前瞻性教學改革項目、課程基地建設項目、特色文化建設項目、成果培育項目等熱度較高，引領著學校內涵式發展與高品質辦學；另一方面，教師的成長是實踐性知識不斷累積的過程，教師從“熟練型”走向“專家型”，需要從豐厚的實踐中提煉出具有情境性的、個性化的教育教學主張，形成鮮明的教師專業話語表達。此時，“促進特色提煉”成為教育科研的一項重要價值，如何讓學校辦學和教師實踐從規律上、本質上、學理上，呈現出有邏輯、成體系的實踐表達，在“做”的基礎上更加需要“坐”的深思、辨析與論證，以讓更多豐厚的實踐“立言”，得以傳承、可以復制、便于推廣。

5.促進文化浸潤。

如果學校建立或積淀了一套教育科研管理體系和運作機制，通過學校層面的統領性課題研究、學科層面的課程教學突破性研究、教師層面的教育教學行為改進與優化研究，學校會形成相應的課題管理制度和交流平臺，也會獲得更多的外部關注與資源支持。這樣，教師會得到更好的專業指導與展示機會，濃厚的學習氛圍、進取氛圍和創新氛圍就會慢慢形成。無論是“坐而學、坐而論”還是“做而思、做而優”，身處其中的每一個人在濃濃的科研文化浸潤中，會不自覺地將教育科研作為專業行走的一種方式而踐行。

三、彰顯學校教育科研價值的實踐

南京市玄武區提出了“研教相融”的科研價值主張，強調“坐”與“做”的雙向互促，強調從教育教學實踐中生長出教育智慧與課改成果。在具體策略上，結合學校特點，分階段或年段有針對性地推進教育科研系列活動。

1.“課題做在課堂中”課例研究活動。

學校圍繞教學類課題，組織“個人課題課例研修”“青年專項課堂教學展評”“學科育人與課堂改革”等主題活動，立足課堂開展課題研究課的研修，經歷“課題破題—選擇課例—備課選點—上課磨課—科研反思—回到課題”，強調“問題性、實踐性、反思性”，形成了“備課、教學、反思、同課異構、提煉策略”的課例研究路徑。

2.“讓我們更會研”科研素養提升行動。

我們倡導教師學習科研方法，并能結合實踐合理運用，組織教師講述寫作磨文、教育教學、課題研究中的小故事，交流研究形成的小方法、小工具、小策略，在“做”的基礎上提高提煉總結的能力。

3.“教科研管理中發生的事”征文活動。

以關鍵性事件講述學校教科室建設、學校科研管理中的故事。在2020年8月組織的“全區教育科研管理者科研敘事征文”中，《用實踐為適合的科研求解》《草根學校教科研的現實困境與突圍策略》《磨文時代的迭代升級：一群年輕人的教科研故事》《循證式課題研究，走專業發展之路》等文章，從標題可以直觀感受到教育科研正從“硬”“剛”走向“軟”“暖”，有了過程、有了生動的教育研究實踐體驗。