新醫科背景下創新創業教育的思政育人功能探索

陳 莉，何尾蓮，鄭鷺亮

(福建醫科大學文理藝術學院，福建福州350122)

2018年教育部與相關部門聯合發布了《卓越醫生教育培訓計劃2.0》，強調建設發展新醫科[1]。“新醫科”是指傳統醫學與新興前沿學科的有效融合，推進“醫工、醫理、醫文”的相互結合，其目標是為了培養滿足“健康中國”需求的復合型醫學創新人才[2]。新醫科的發展打破了傳統的創新創業教育單一固化的形式，使得醫學院校更加注重學科的交叉融合，培養以預防疾病、維護全民大健康為從醫職責，以“大醫精誠，大愛無疆”為精神目標的醫學生，這給創新創業教育的思政育人工作帶來了新的課題和挑戰。醫學是理論和實踐相結合的學科，創新創業是實踐的重要組成部分，思政教育為新醫科人才培養提供了重要的精神內涵。因此，筆者以福建醫科大學為例，分析新醫科背景下思政教育和醫德教育有效融入創新創業教育的可行性，分析存在的問題并提出相應的解決辦法，推動培養復合型醫學創新人才。

一、新醫科背景下思政教育融入創新創業教育的可行性分析

(一)思政教育融入創新創業教育的價值

思政教育旨在培養學生正確的價值觀和理想信念，對醫學院校的醫學生而言，思政教育主要以“立德樹人，醫者仁心”為核心，側重培養學生的思想情操和道德情感，引導學生樹立正確的價值觀，以提升職業道德素養。因此，培養具有高標準的“醫德仁心，大愛無疆”道德觀，是思政教育的最終目標。隨著新醫科教育的發展，創新創業教育側重于培養學生創新性思維能力、創造能力和創業能力，即“三創能力”的教育，特別是促進學生能熟練運用大數據與人工智能技術，借助學科交叉融合，善于用創新性思維解決醫學前沿問題，以不畏艱難的毅力激勵創造，用樂觀向上的態度面對創業活動，從而提升醫學生的創新意識，強化創造能力。新醫科教育以培養高素質、高專業的醫學人才為基本出發點。思政教育和創新創業教育的側重點雖有不同，但都是以提升學生綜合素養為前提，即二者在育人目標上具有一致性，在教育內容上具有共性。思政教育和創新創業教育在教育模式上可互相促進。創新創業教育需要思政教育的理論指導和價值引領，思政教育需要創新創業教育來實現理論和實踐的有效統一。

(二)思政教育融入創新創業教育的意義

2018年，習近平總書記在全國教育大會上再次強調“立德樹人”的重要戰略意義[3]。2018年國務院印發的《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》也明確提出，要強化大學生創新創業教育培訓[4]。因此，醫學院校大力開展大學生創新創業教育和思政教育，是新醫科背景下國家對高等醫學教育發展賦予的使命和責任。思政教育融入創新創業教育對提高醫學生的思想道德素養，幫助醫學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，推動醫學生人格的全面培養具有重要的意義。一是將思政教育融入創新創業教育，強化立德樹人，幫助醫學生樹立正確的價值觀念，讓醫學生秉承“醫者仁心”的道德品質，培養醫學生“救死扶傷，大醫精誠”的精神，學會建立和處理醫患間的信任關系，增強服務意識，提高醫學生的醫德素養，樹立崇高的責任感和使命感。二是新醫科的發展促進多學科的交叉融合，激發醫學生運用大數據與人工智能技術解決醫學實際問題的熱情，提升創新創業意識，激發創造力。思政教育融入創新創業教育，能使醫學生在繁雜醫療環境中保持“嚴謹求實”的科學態度，激勵醫學生不畏艱難，堅持不懈，勇于創新，團結合作，建立以“健康中國”為目標的理想信念。三是將思政教育融入創新創業教育，不僅實現了創新創業教育的持續發展，也體現了思政教育的積極落實，為醫學院校培育具有良好的創新思維和創造能力且醫德高尚的醫學人才提供了可行的實踐路徑。

二、新醫科背景下創新創業教育融入思政教育的現實困境

(一)思政教育融入創新創業教育的理念需強化

目前，福建醫科大學課堂思政在醫學專業課、通識教育課中已廣泛應用與推廣[5-6]。為響應和落實國家對新醫科教育發展的要求，學校也積極開展創新創業教育改革[7]，打破傳統醫學學科在教育發展過程中自身學科界定，促進“醫工、醫理、醫文”相互融合。但從該校超星平臺匯總的9門創新創業課程來看，僅創新創業實戰課程涉及醫療大數據和人工智能在醫學中的應用，其他并無具體相關的創新創業案例教學，無法讓學生感受到新醫科背景下多學科融合所帶來的知識層面的擴展。同時，創新創業課程缺少思政教育模塊，無法全面推進課程思政建設。

在新醫科背景下，醫療大數據與人工智能技術在醫學領域的創新應用對學校創新創業教育提出了更高的要求。傳統醫學學科在新醫科教育發展過程中必須打破自身學科界定，拓展新的知識領域，培育如精準醫學、轉化醫學、智能醫學等新醫科專業。醫學生在創新創業過程中如果過于注重傳統醫學學科的屬性，則難以突破學科的界線，無法體會到大數據與人工智能技術在解決醫學前沿問題上所帶來的優勢，難以正確認識新醫科背景下創新創業應以全民大健康需求為價值導向、以建立醫患間良好的信任關系為紐帶、以“醫德仁心，仁心仁術”為精神目標的思想理念，制約了醫學生高尚醫德素養的培養。

(二)思政教育融入創新創業教育的形式待優化

福建醫科大學開設的創新創業課程主要以“創新創業”“創新創業大賽賽前特訓”“創新創業實戰”“創業創新領導力”“創業創新執行力”“大學生創新創業降龍十八講”“勞動與創新創業基礎”“人力資源管理：基于創新創業視角”“醫學生創新創業教育與實訓”等9門通識選修課為主，課程內容和形式較為固化單一，學分少，學時短，較少融入思政教育模塊，以大數據與人工智能技術在醫學中的應用為背景的創新創業課程更是少之又少。醫學生接受創新創業教育過程主要為選修創新創業課程、參與全國大學生創新創業項目、參加“挑戰杯”等創新創業競賽和參加“三下鄉”社會實踐活動等，導致學生為學分而選修課程，為綜合測評而參加社會活動，難以在創新創業教育中開展思政教育。

思政教育融入創新創業教育不僅應采用課堂思政形式，還應面向新醫科背景下創新創業教育實踐活動開展思政教育，豐富思政教育融入創新創業教育的形式，讓醫學生在課堂和實踐活動中接受思政教育的熏陶，實現思政教育和創新創業教育的有效融合。

(三)思政教育融入創新創業教育的師資力量不充足

從開設創新創業課程的授課教師匯總結果可以發現，福建醫科大學創新創業教育師資力量較為薄弱，僅41人，有學者調查顯示，福建醫科大學創新創業教育中從事思想政治教育的輔導員15人(65.2%)、醫學專業授課教師1人(4.3%)、行政人員7人(30.4%)，這說明學校思政教育和醫學專業授課的教師比例不均衡[6]。

思政教育融入創新創業教育需要教師同時具備創新創業教育和思政教育雙重能力，主要有創新創業教師和思政教育工作者兩種類型。前者具有專業的創新創業知識和技能，多數為醫學專業的兼職教師，其思政教育綜合素養有待加強。后者具有完備的思政教育知識與理論，主要以輔導員為主，但缺少實踐技能和經驗。新醫科教育的發展對創新創業教師隊伍的知識內涵有著較高的要求，醫學專業授課教師僅僅熟悉醫學專業知識是不夠的，難以讓醫學生學習到除醫學專業知識外的其他交叉學科的前沿知識，也需要增加其思政教育知識的儲備。另外，思政教育工作者缺少交叉學科知識背景，難以將思政教育融入創新創業教育中，也難以達到以實際價值需求為導向的目的。

豐富創新創業教師隊伍結構，吸納具有大數據與人工智能技術在醫學領域應用經驗的專業教師，加強創新創業教師隊伍的思政教育知識儲備，可促進新醫科背景下多學科融合發展，讓學生接受更前沿的科學技術，激發創新創業意識，樹立正確的價值觀念和保持崇高的思想品質。

三、新醫科背景下思政教育融入創新創業教育的優化路徑

(一)加強創新創業教育的思政教育理念

思政教育是創新創業教育的理論指導和價值引領，在創新創業教育中只有融入思政教育，才能實現理論和實踐的有機統一。學校在醫學專業課、通識教育課中開展思政理論教育，缺少實踐環節，難以讓醫學生體會到思政教育和創新創業教育目標的一致。在開展創新創業教育中加強思政教育理念，可通過適當增加創新創業教育課程的學分比重和實踐活動的獎勵政策，讓醫學生意識到思政教育在創新創業中的重要性，激勵學生積極參與，引導醫學生挖掘自身專業優勢，提高創新思維能力、環境應變能力和團隊協調能力，為推動新醫科背景下醫療衛生事業的健康發展貢獻自己的力量。

在開展創新創業教育中加強思政教育理念，可鼓勵教師開設以大數據與人工智能為背景的創新創業課程，或增加創新創業類的思政教育改革項目在本科教學工程、教學改革項目中的比重，讓教師意識到創新創業教育中思政教育的重要性，積極挖掘創新創業中的思政元素，實現思政教育和創新創業教育的有效融合。

(二)豐富思政教育融入創新創業教育形式

當前，醫學院校的創新創業教育主要以創新創業課程形式開展，以參加創新創業競賽、全國大學生創新創業項目、“三下鄉”社會實踐活動為實踐目標，形式單一且實踐少，課程思政的推廣也僅限于醫學專業類課程，沒有將思政理論與創新創業實踐相結合。新醫科背景下，醫學院校可以通過“線上+線下”混合方式，打造創新創業“金課”“專創融合”等特色示范課程。借助“超星”“雨課堂”等網絡教學平臺的課程資源，將優質課程資源納入創新創業教育課程中，并收集校內現有多個學科的課程資源，籌建思政案例庫，建設具有醫學特色和思政元素的創新創業課程。

醫學生參與的全國大學生創新創業項目多數以醫學為背景，教師在指導大學生創新創業項目過程中要積極開展思政教育，根據大創項目的醫學背景適當引入思政微課，讓醫學生感受到人工智能技術在醫學領域的重要作用，培養良好的道德品質，提升醫學生的醫德素養；在指導創新創業類競賽項目中通過優秀的獲獎作品幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，激發醫學生的創新創業意識；在“三下鄉”等社會實踐活動中圍繞醫院、社區和養老中心開展思政教育，以醫學案例庫和醫德素養主題為導向讓醫學生在實踐活動中有意識地采集和整理思政素材，并通過實踐活動匯報，展示“大醫精誠，仁心仁術”高尚品質的重要性；通過豐富創新創業教育形式來加強思政教育，提升醫學生對創新創業活動的認知和信心，激發創新意識，加深對創新、創業、創造的理解和認同，促進思政理論與創新創業實踐相結合。

(三)構建思政教育與創新創業教育相結合的實踐平臺

創新創業教育是時代之需，思想政治教育是育人之本。構建思政教育融入創新創業教育的實踐平臺，打造創新創業實踐平臺，為醫學生創造更豐富的創新創業實踐機會，提升創新意識，培養良好的醫德素養，可以從合作機構、合作項目和活動平臺等方面入手。一是加強與附屬醫院、校外大數據智能醫療機構、國有企業和人工智能實驗室的長期合作關系，為醫學生提供多樣化的醫學創新實踐平臺和機會，培養醫學生團隊協作精神。二是設立和開辟新醫科背景的產學研合作項目，挖掘和擴充醫理、醫工和醫文類跨學科創新創業資源，加強醫學生對以大健康需求為導向的教育理念的認識，從實際醫學問題出發，探索新醫科背景下醫學生所特有的創新精神，實現教育理念從“標準化”的醫學人才培養模式到“個性化”多學科融合的醫學人才的轉變。三是探索多學科交叉融合的創新創業競賽等實踐活動，打破學科限定，發揮醫學學科自身的優勢，加強醫學生的創新意識，培養醫學生的社會主義核心價值觀。四是通過構建思政教育融入創新創業教育的實踐平臺，激發醫學生的創新意識，提升醫學生的創業能力，培養醫學生的團隊協作能力，幫助醫學生樹立正確的價值觀念和以社會實際需求為目標，為中國醫療衛生事業創新發展提供人才保障。

(四)加強師資隊伍建設

教師是育人工作的先行者，是創新創業教育的掌舵人。在思政教育融入創新創業教育的過程中，要加大對師資隊伍結構、師資水平和教師激勵政策等方面的優化力度，可進一步促進思政教育和創新創業教育的有效融合。為保障新醫科教育的創新發展，首先，醫學院校應調整和擴大創新創業師資隊伍學科結構，通過聘用醫工理文等不同學科背景的專業教師參與創新創業教育教學工作，增加大數據與人工智能研究背景的專業教師以促進醫教產學研協同發展。其次，通過開展創新創業專題師資培訓、思想政治課程培訓和創新創業課程思政建設培訓等方式，提升創新創業教師的思政水平，結合自身專業知識與思政教育元素，在創新創業教育中做到立德樹人，潤物細無聲。最后，通過“幫扶帶”的團隊方式，培養青年教師參與創新創業教育；以保障激勵政策鼓勵更多教師主動參與并挖掘創新創業教育中的思政亮點，在創新創業教育中擔起教書育人的責任。

新醫科背景下的創新創業教育本質上是培養醫學生的創新性思維能力，強化創業精神。在思政教育的引領下，著重將培養高道德品質的根本任務融于育人過程，將思政教育與創新創業教育深度融合，在理論和實踐過程中加強對醫學生道德品質、理想信念等方面的培養，提升醫學生對“仁心仁術”“大醫精誠”的認知，增強醫學生科研創新意識，提升醫學生運用大數據與人工智能技術解決醫學前沿問題的實際能力，促進醫學與工學、理學、文學等多學科的融合創新，為醫學院校的思政教育開辟全新的發展路徑。