課堂教學：和諧之外話沖突

趙雅丹

摘要：在職業學校，學生素質相對較弱，有時難免在課堂上發生違紀現象。很多老師選擇了壓制的做法，但這未必能取得好的教學效果。表面的和諧不利于學生身心的發展和他們獨立精神、創新意識的形成。在課堂上作為教師應在尊重個性、鼓勵自由等前提下，保護學生在認知上的“矛盾沖突”，引導學生思維上的碰撞，時常地去營造一些“非和諧”的氛圍。使我們的課堂更有效，師生、生生的關系在沖突、溝通、理解或包容的基礎上更為和諧和健康。

關鍵詞：良性沖突;溝通;尊重個性

現代教育究竟要構建什么樣的課堂，很多人在探討和研究這個問題。在職業學校，學生素質相對較低，有時難免在課堂上發生違紀現象，有時又給出了一些老師意料之外的“回答”。很多老師選擇了壓制的做法，但這未必能取得好的教育教學效果。有些課堂沒有生息，或少有聲息，但學生的思維也是僵死的，缺乏生命力。這種“井然有序”是表面的和諧，長此以往，并不利于學生身心的發展和他們獨立精神、創新意識的形成，那是一種死水般波瀾不興的教育。

19世紀末20世紀初，德國社會學家G·齊美爾指出：在社會交往的諸多形式中，“沖突”與“合作”是兩種最值得關注的形式。在任何一種形式的社會合作中都存在社會沖突，完全和諧的社會合作是不存在的，不存在沖突的群體即使存在，也是沒有生命力的。在美術屆，吳冠中老先生提倡“創新是斗爭，不能講和諧”。那么在教育方面，教學的過程不應是知識的單向傳播。我理解的“課堂和諧”包括了“百家爭鳴”，有沖突才能更和諧。

說到沖突，很多一線的職業教育者都會感到頭痛棘手。因為處于青春期的職高生，有時是如此叛逆，行為習慣又較差，很難服從老師，遵守學校的規章制度。所以，在課堂上，教育者要避免的是人際交往沖突，盡量逐漸形成一種具有良好人際關系的課堂氛圍。我想這需要教師和學生共同的寬容、理解和適當引導。

而在課堂交往活動中，因不同觀點所產生的沖突與對立可以激發學生的學習動機，可以幫助學生建構其知識技能體系。譬如，在課堂活動中，學生之間的分歧就是一種潛在的動機因素，如若能夠施與有效的調控與管理，此類分歧可以由潛在的動機因素轉化為一種現實的達到學習目標的動力。而在課堂交往沖突過程中，當一名學生的觀點受到其他同學的挑戰時，該學生就會重新審視和評估自己觀點的正確性，這可能使他得出更富創造性的觀點。

往往在就重、難、疑點問題進行教學中，認知的困惑會激發強烈的認知沖突，思維的碰撞能激活靜默的大腦，誘發出知識的“核裂變”，不斷地生成新的知識點。學生在好奇心和求知欲相互感染的同時，還能充分感受到學習的樂趣和自由。

但是，與此同時，課堂交往沖突一旦發生，課堂教學參與者勢必會耗費一定的時間和精力，課堂秩序就會被打亂，課堂教學目標的實現就會遇到障礙。另外，面對課堂交往沖突，部分教師或學生會產生消極情緒。課堂沖突會使師生或生生產生對立情緒，形成不和諧的師生或生生關系。所以，課堂交往沖突需要管理。

首先，如前文所說，課堂沖突應該建立在良性的人際關系之上。如果學生高度珍視彼此間的良性人際關系，那么，良性人際關系所具有的正向激勵作用將會對課堂交往沖突消極作用的化解產生有益的影響。在這樣的良好氛圍中，才能重建信任、溝通和協商合作。

其次，還要積極建構課堂文化共同體，樹立多元化的課堂文化，形成一個包容性的、互相信任的課堂文化群體。在這一方面，我們要把握好人際交往的三個關鍵詞，這也是課堂師生關系的基本原則：

（一）個性

在和諧的審美型師生關系中，教師把學生視為一個完整的個性存在，尊重他們的情感，理解他們的生活經歷，將個性視為每個個體獨特的存在標志。就像康德所言：“‘他有個性這在絕大多數場合下不單是說到他，而且也是在稱贊他，因為這是一種激起人家對他的敬重和贊嘆的可貴品質。”

（二）自由

和諧的審美的師生關系所具有的“自由”特征，就是格林所說的那種不受束縛和壓抑的積極的自由。在這種師生關系中，師生雙方通過審美活動而獲得精神上的巨大的愉悅。“審美帶有令人解放的性質。”在這種人性的解放中，師生雙方均可以自由地展示自己地生命，充分發揮自己的能力，實現自身的價值。

（三）超越

在和諧審美型師生關系中，教師能夠超脫一切現實的、物質的功利需要來審視每個個體。師生雙方能夠對自己的生活和人生做出審美設計、審美塑造和審美思考，使自己的個性得到解放并充分張揚，心態自由，不為物累，并富于積極向上的創造精神。

在課堂教學中，師生之間真誠的對話伴隨著師生雙方內心世界的敞開，是對對方真誠的傾訴和接納，在這個過程中實現精神的相遇、生命的喚醒與融合，這正是文化課課堂教學所要追求的理想境界。

希望我們的課堂更健康、更有活力。在課堂上，師生的思想能彼此溝通，智慧的火花能不時碰撞，學生有更多的表達自己（可以是代表個人，也可以是代表集體，比如小組）的空間，讓我們的課堂更有效，師生、生生的關系在沖突、溝通、理解或包容的基礎上更為和諧和健康。