情緒設(shè)計(jì)：備課新視角

齊金環(huán)

備課時(shí)間順序安排是是指學(xué)校備課教師根據(jù)各門專業(yè)學(xué)科英語教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體教學(xué)要求和特點(diǎn)結(jié)合本校各門專業(yè)學(xué)科教育課程的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合本門?？茖W(xué)生的英語實(shí)際學(xué)習(xí)具體情況，選擇最合適的學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練方法和確定備課時(shí)間順序，以期備課能有效保證教師引導(dǎo)本門學(xué)生更加有效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

備課其實(shí)就是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的核心部分，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)境及物質(zhì)條件的設(shè)計(jì)，這些已成共識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該包括課堂教學(xué)中的情緒設(shè)計(jì)，只有包括情緒設(shè)計(jì)的備課才是完整的，只有包含情緒設(shè)計(jì)的備課，才是課堂教學(xué)成功的真正保障。對(duì)情緒設(shè)計(jì)的忽視會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)問題，很多教學(xué)過程的失敗，跟老師的情緒設(shè)計(jì)不足有關(guān)。

所謂情緒設(shè)計(jì)，就是指教師在備課時(shí)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，服務(wù)課堂教學(xué)為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)中的情緒狀態(tài)及其變化進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生情緒體驗(yàn)最優(yōu)化。教學(xué)既是以教學(xué)內(nèi)容為載體的交往活動(dòng)，這一活動(dòng)必然會(huì)有情緒交往，情緒交往既是教學(xué)交往的一部分，又對(duì)教學(xué)交往整體有很重要的影響。

情緒設(shè)計(jì)的核心是確定與教學(xué)內(nèi)容契合的情緒目標(biāo)，情緒設(shè)計(jì)落實(shí)的重點(diǎn)是情緒的激發(fā)與調(diào)控技術(shù)。

美國(guó)近年美國(guó)動(dòng)機(jī)心理學(xué)家耶克斯和多德森兩項(xiàng)最新研究分析結(jié)果分別證實(shí)，動(dòng)機(jī)實(shí)際工作效率強(qiáng)度與實(shí)際動(dòng)機(jī)工作效率之間不是一種相對(duì)線性數(shù)學(xué)向量代數(shù)關(guān)系，而是相反方向排列呈一個(gè)倒數(shù)或u形的一種相對(duì)線性數(shù)學(xué)向量代數(shù)關(guān)系。這種具體情況主要體現(xiàn)在：即當(dāng)一個(gè)動(dòng)機(jī)工作強(qiáng)度長(zhǎng)期處于某種程度適宜實(shí)際工作效率強(qiáng)度時(shí)，工作效率最佳;而就是當(dāng)一個(gè)動(dòng)機(jī)實(shí)際工作效率強(qiáng)度長(zhǎng)期處于過低時(shí)，缺乏積極參與各項(xiàng)工作活動(dòng)的動(dòng)機(jī)工作人員積極性，工作效率不大就很有可能能夠得到極大提高;而就是當(dāng)一個(gè)動(dòng)機(jī)實(shí)際工作效率強(qiáng)度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實(shí)際工作效率頂峰時(shí)，工作效率很有可能仍然會(huì)隨著該動(dòng)機(jī)工作強(qiáng)度平均值的持續(xù)增加而不斷地向上或下降，因?yàn)檫@種動(dòng)力過強(qiáng)的中樞心理狀態(tài)動(dòng)機(jī)工作強(qiáng)度可能會(huì)直接導(dǎo)致其所使用的中樞心理機(jī)體長(zhǎng)期一直處于過度焦慮和緊張的各種自然狀態(tài)心理動(dòng)機(jī)興奮活動(dòng)狀態(tài)，干擾中樞機(jī)體進(jìn)行記憶、思維等各種自然心理過程的正常性和生理化學(xué)活動(dòng)。

上述兩項(xiàng)相關(guān)課題研究還充分事實(shí)表明：一個(gè)任務(wù)動(dòng)機(jī)的最佳化和工作效率水平不是固定的，依據(jù)動(dòng)機(jī)完成復(fù)雜任務(wù)的不同及其工作性質(zhì)它也可能會(huì)隨之隨而有所的相應(yīng)的效率改變。在同時(shí)一起完成簡(jiǎn)單的復(fù)雜工作任務(wù)中，動(dòng)機(jī)使其工作效率強(qiáng)度高，效率的提高就等于可以直接使其達(dá)到最佳化的工作效率水平;在同時(shí)一起完成一些復(fù)雜難度適中的復(fù)雜工作任務(wù)中，中等的復(fù)雜任務(wù)使其動(dòng)機(jī)正常工作和低強(qiáng)度下的工作效率最高;在同時(shí)一起完成復(fù)雜和困難的復(fù)雜工作任務(wù)中，偏低級(jí)的任務(wù)動(dòng)機(jī)正常工作和高強(qiáng)度下的任務(wù)動(dòng)機(jī)使其工作效率最佳。

在現(xiàn)代人們的日常生活（其中包括各種人際交往關(guān)系）、學(xué)習(xí)、工作中，情緒經(jīng)常會(huì)被伴隨著左右，因而直接影響著其交際活動(dòng)的組織質(zhì)量和工作效率，消極的心理情緒往往會(huì)對(duì)人造成諸多不利的心理影響，積極的心理情緒則往往會(huì)直接產(chǎn)生良好的情緒能動(dòng)性和效應(yīng)，就對(duì)于課堂教學(xué)這一特定的教學(xué)環(huán)境而言也是如此，為此我們必須特別注意做好課堂教學(xué)的各種情緒心理調(diào)控。

情緒設(shè)計(jì)的原則：

自然和諧

張弛有度

動(dòng)靜結(jié)合

注重體驗(yàn)

情緒設(shè)計(jì)過程：情緒設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括研究學(xué)生的情緒特點(diǎn)，分析教學(xué)的情緒特點(diǎn)，確定情緒目標(biāo)，選擇情緒調(diào)控手段，確定情緒設(shè)計(jì)方案。

情緒設(shè)計(jì)的目標(biāo)

學(xué)生的情緒狀態(tài)及其改變與學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成是相適應(yīng)的。不同的教學(xué)任務(wù)需要的最佳情緒狀態(tài)是不同的。一般教學(xué)任務(wù)的完成需要情緒飽滿、穩(wěn)定、適度興奮，不宜太過興奮，也不宜太達(dá)沉悶。過于興奮則會(huì)擾亂教學(xué)，超過教學(xué)需要之外的過度參與。過于沉悶則會(huì)對(duì)教學(xué)的參與不足，缺少積極性，這些都會(huì)影響到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。有些教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生適度緊張，激發(fā)他們參與激烈的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如競(jìng)賽、身體活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)。有些教學(xué)內(nèi)容則需要學(xué)生的情緒平靜一些，如深入的思考、比較復(fù)雜的綜合應(yīng)用訓(xùn)練類的內(nèi)容等。情緒設(shè)計(jì)目標(biāo)就是為每一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)最佳的情緒狀態(tài)。"耶克斯-多德森"定律可以為我們提供參考，即學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)是與學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)的，學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單一些時(shí)，比較緊張的狀態(tài)學(xué)習(xí)效果好一些，學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜時(shí)，比較放松的狀態(tài)學(xué)習(xí)效果會(huì)更好一些。不同學(xué)科還要考慮自己的學(xué)科特點(diǎn)。

學(xué)生的情緒基礎(chǔ)情緒習(xí)慣（情緒規(guī)律）。

對(duì)教學(xué)的建議

重視學(xué)生建立和諧關(guān)系，使學(xué)生有互動(dòng)愿望。

老師應(yīng)成為情緒調(diào)控榜樣。

情緒設(shè)計(jì)對(duì)情緒表現(xiàn)之間應(yīng)有一定的靈活空間。

我們提倡情緒設(shè)計(jì)，并不是說對(duì)教學(xué)過程中，學(xué)生的情緒波動(dòng)控制得死死的，沒有必要，也不可能做到。我們所提倡的情緒設(shè)計(jì)只是設(shè)定一個(gè)大概的方向，給學(xué)生的情緒表現(xiàn)留有極大的空間，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，他們面對(duì)同一事物情緒體驗(yàn)自然會(huì)有差別，更何況每個(gè)人的情緒表現(xiàn)也千差萬別，對(duì)于學(xué)生的情緒表現(xiàn)不宜有過高的期待，更不宜有過于硬性的規(guī)定，對(duì)于個(gè)別學(xué)生獨(dú)特的情緒體驗(yàn)應(yīng)該給予應(yīng)有的尊重。