歷史信息化教學模式中生本概念的落實

彭健斐

摘要：洋務運動一課是近代史中重難點非常突出的一節課。同時由于時代感和知識點本身的特征，若缺乏足夠有趣鮮明的課堂亮點，本課將面臨教學目標落實不深的困境。因此，筆者在本課教學中引入了電子思維導圖軟件。八年級學生對電子化、信息化的事物興趣濃厚且接受度高，在相對厚重沉悶的教學中電子思維導圖能夠發揮學生主體性，構建一節高效、有趣、信息化十足的歷史課堂。也為信息化教學成為常態化以及利用先進技術落實生本概念、還課堂于學生等思考有了新的探索目標。

關鍵詞：信息化教學;生本概念;歷史

一、環環相扣 相得益彰

本課每一篇章都以一張電子思維導圖成果作為線索，全課貫徹“思維導圖學習近代史”線索，使用信息化的教學模式翻轉課堂。新課開篇以師生共同繪制思維導圖作為復習導入，以前一課所學的鴉片戰爭為關鍵詞進行思維發散。如鴉片戰爭的背景、南京條約的內容等等。這既讓學生初步認識和了解了如何使用軟件制作思維導圖，又重新溫故知新、復習了重點內容。導入部分雖然以教師為主導，但是思維導圖方式卻是為后續新課探索做鋪墊，同時導圖內容也由學生相互復習回憶而形成，這就落實了導入部分的生本觀念，課堂生成成果學生皆為第一作者和受益者。

節主題是洋務運動的時間、人物、背景、主張、目的等。此部分內容大多是史料分析和信息提取，所以首先我展示大量史料，而后將課堂交給學生，由學生小組合作嘗試使用導圖筆記現場繪制思維導圖，并且實時導出展評，及時反饋，相互評價。有助于實時反饋出學生自主學習中的問題，及時引導，同時檢驗學生學習新事物的接受度、小組合作能力、學生之間互評能力。雖然知識點內容幾乎一致，但是思維導圖中展現的方式、邏輯、形狀各不相同，這就體現了生本概念的充分落實，學生的想法和創意得到充分體現，同時不同作品之間還可相互交流學習，從師生互動轉向生生互動，學生之間互為“小教師”，相互交流引發更完善有趣的創意。

的主題是李鴻章和他的洋務小伙伴。此章節主要是洋務運動代表人物的了解和認識，以人物及其成就制作思維導圖是非常直觀明了的，學生則在規定時間內合作根據教師給出的史料，構建洋務運動的人物框架。并現場展示相互點評。在前兩章節學習后學生已經能夠相對嫻熟的使用思維導圖制作軟件，大部分領悟力強的學生已經通過半節課的時間達成了這一目的。此外學生繪制思維導圖還能考查學生靈活運用史料等元素能力、落實史料閱讀和信息獲取能力。最后通過學生現場作品展示檢驗能力的落實，再度體現了生本課堂和生本觀念的落實，學生的主體性得到釋放。

第四篇章是本課的重難點，即洋務運動的四大主要內容，知識點分散難記而且易混淆。因此筆者設計主題為“李鴻章”們一步步圓夢的步伐。為凸顯生本課堂理念，我將學生分組分別使用導圖筆記軟件依據洋務運動的思想內容（自強、求富、海軍、教育），分組展示電子思維導圖。小組之間相互點評補充完善。從實施情況來看，學生能夠利用思維導圖將課本上分散的知識點系統化、框架化的制作成簡明易懂的作品，這就達到了信息技術構建高效生本課堂的目的。

第五篇章是本課的結局和升華，我設計的標題是“夢碎夢醒后人評說”，此章節綜合思考分析的成分高，因此筆者采取了師生合作的方式，首先教師拋出兩個條理性極強的問題“洋務運動失敗的標志是什么？你如何評價洋務運動？” 給予學生思考的時間，然后邀請個別同學上臺使用mindmanager軟件合作制作思維導圖。其余同學仔細觀察、評價。本節內容屬于難點內容，采用師生合作制作思維導圖有助于教師發揮引導作用，整合學生不完善的知識點，有助于學生在信息化活動中不忽視重點的強化。在實踐過程中，學生能夠在課本基礎上辯證的分析洋務運動，在自主梳理過程中逐漸克服卡殼、猶豫、表述不夠條理問題。

二、圖中圓夢 課中生成

傳統歷史課堂大多是教師講授，輔之以教材與課件，學生被動的聽講做筆記。此模式不利于學生主體性發揮，且導致豐富的歷史知識變得枯燥沉悶。因此本課筆者在材料和方式處理上突出了新穎性、學生主體性、時代感、信息化幾個因素。將電子思維導圖作為最大的“植入者”，建構學生主導型的學習課堂，其次大量史料、資源、視頻、圖片的呈現既能幫助學生更完整的制作思維導圖，又能擴展學生的視野。再次，每一篇章都給學生自主探究、繪制成果、展示交流的環節，全課貫穿生本理念，簇擁孩子們勇于站在課堂上成為歷史主角。

本課主題是李鴻章的洋務強國夢的圓夢過程，學生在思維導“圖”中穿越時空，帶領故事里的人物一同圓夢。而夢之外的課堂上則是學生作品的現場生成，最大的體現就是思維導圖成果的匯總，隱性的生成是學生主體觀念的初步實現落實，鼓勵學生在之后的課堂上發揮主角意識，將課堂主人的觀念植根于學習者心中。

課上的生成需要課后的延伸來鞏固，古今中外改革不同程度為國家民族的命運產生了深遠影響，筆者設計本課結束后學生選取一個歷史上的改革，繪制思維導圖。并且使用線上空間即時上傳反饋，提高學生獨立使用信息化方式進行歷史學習能力。充分利用互聯網與教育的結合優勢。思維導圖是一種簡單高效、思索明晰的信息化學習工具，筆者在課后引發頭腦風暴，指導學生發揮電子思維導圖在生活中的功能。將信息化思維導圖學習生活方式化為學生生活的常態。

三、結語

本課融入信息化學習模式——電子思維導圖以此為線索貫穿全課，達到優、新、奇的特點。有效超越了近代史晦澀難懂的距離感，將重難點突出的重要一課洋務運動通過時代化、信息化充足的方式進行講授。其中每一篇章的思維導圖都通過電腦軟件或智能手機軟件進行繪制，實時展示實時反饋，及時檢測學生學習效果，發揮學生主體性和互動評價能力。值得在其他歷史課堂中推廣。

本課實施結束后學生普遍反映思維導圖進入課堂是可行的、有趣的歷史教學方式，有助于學生現學現復習，節省大量課后復習空間，加大課堂學習內容容量，方式有趣高效，學生參與度強。思維導圖有效性不僅局限于課堂，課后延伸仍可作為復習的重要工具，線下師生、生生通過思維導圖作業的實時互動和反饋更是不斷擴展歷史學習的時空領域。