多元化教學在高中地理教學中的應用研究

劉陸彪

摘要：隨著時代的飛速發展與教育的不斷改革，我國對于學生的培養提出了更高標準，要求在保證學生成績的同時注重學習能力的發展。地理是一門復雜且較為難理解的學科，為了提高教學有效性，教師們一直致力研究著教學方式，力求為學生營造濃郁的地理學習氛圍，讓學生感受到地理的魅力，進而養成自主學習習慣。通過教師多元化的教學方式輔助，使地理知識更加生動有趣。本文就針對多元化教學的高中地理教學中的應用展開研究。

關鍵詞：多元化;高中;地理教學

前言：

當前時代的教育理念要求以激發學生學習興趣為基礎，作為學生的引導者，教師應當結合自身專業，利用各種便利資源對教學手法進行創新。同時突出學生課堂主體地位，在高中這樣一個學生的人生關鍵期，給予學生自由的探索的機會，利用地理遼闊的知識特點，舒緩學生學習壓力，讓學生在愉快的氛圍中加深對地理知識的認知，感受國土的地勢地貌，開拓學生眼界，提高學生學習能力。

一、利用情境式教學法

情境式教學法是各科教學中比較常見的教學方式，其優勢在于能夠將原本課本中單一枯燥的理論知識轉化為更加生動的形象呈現給學生，給予學生身臨其境般的學習體驗。那么高中地理教師想要提高地理教學效率，就要從良好的教學情境創設出發，重視學生的學習興趣。在設計情境的過程中，結合學生的實際情況來構建情景內容，以達成教學質量快速提升的目標。同時，教師在開展情境互動教學的時候，相應的教學手段也應當隨之進行靈活轉變，有效適應學生的具體需求，體現出教師的先進教學理念[1]。

教師在學生的學習過程中，扮演著不同的角色，既是學生的引導者，也是向學生傳授知識的傳道授業者，所要做的就是及時給予學生幫助，突破學習難點。為了落實以生為本的理念，營造輕松愉快的教學氛圍，教師應當與學生建立良好的師生關系，這樣可以便于學生在學習中第一時間向教師詢問自己的問題，促進高效教學目標的達成。比如隨著科技的不斷發展，信息技術被廣泛的應用到各科的教學中，且獲得了不小的成效，在高中地理這樣一門抽象復雜的學科中需要用到多媒體技術，教師通過視頻或是圖片等等資源來豐富教學內容，使地理變得更具直觀性，提高教學質量。比如在教師講解到《地貌》知識時，可以通過視頻來帶領學生觀看中外各種地形地貌，像是西藏的扎達土林、騰格里沙漠的彩色湖泊，營造良好的學習氛圍，向學生提出相應的問題：你都了解哪些有趣的地勢地貌？知道這些地勢地貌的形成原因嗎？充分調動學生學習積極性，由此再進行深化教學。

二、利用探究式教學法

在以往傳統的高中地理教學中，為了盡快達成教學目標，提高學生學習成績，教師們多半會沿用傳統的教學方式，以傳輸理論知識為主，忽略學生的實踐探索能力培養。而想要讓學生真實到獲取到對自身發展有用的知識，并懂得將所學知識運用到實際生活中，就需要學生可以自主探索，在探索中獲得的知識能夠很大程度加深學生印象，有利于今后的人生發展。所以教師在地理教學中應當提前對學生的自主探究能力進行了解，重視學生的課堂主體地位，針對學生在學習中出現的問題展開相應的教學模式，提高學生的地理應用能力[2]。

比如在學習到有關交通線路的知識點時，教師可以創設旅游的情境，帶領學生設計多種旅游的方案，比如從長沙到嘉峪關的整體出行路線，應該怎樣設計才能夠達到高效出行的目標？引導學生根據所學知識進行自主的路線設計，可以參考鐵路交通的路線，整理網絡上的旅游資源，進行探究式學習。學生在自主探究的過程中，可以得到地理知識的有效拓展延伸，激發學生對地理知識的興趣，也可以將原本抽象的地理知識轉化為更具直觀性的形象呈現給學生。提高學生對地理知識的運用能力，進而養成自主學習習慣。學生在今后的人生中，就會懂得利用自己的雙手來整合資料，對學生今后的出行、天氣等方面的知識應用大有幫助，將地理知識的效用發揮到最大。

三、利用體驗式教學法

地理是一項與日常生活密切相關的學科，學好地理對今后的出行以及了解天氣變化都有著相當大的作用。比如可以通過所學到的地理知識，了解近期的天氣變化;通過觀察河流走向，尋找到水源;結合太陽的角度和高度變化，能分辨出自己所在的方位。這些雖然在城市生活中基本用不到，但學生一旦有野外活動的經歷，就會了解到這些知識對自己的作用，也凸顯出大自然的奇妙之處。那么為了將地理知識的實效性發揮到最大，地理教師就可以通過體驗式的教學方式，加深學生對地理知識的認知，確保學生可以在生活中感受到地理知識，并懂得利用地理的知識來解讀自然環境的變化。比如在講授有關四季更迭的知識點時，教師帶領學生結合本堂課的知識，了解到四季變化原因是由于太陽直射點在南北回歸線上移動，進而出現不同區域的季節更替。然后教師利用信息技術，帶領學生回憶在季節更迭前后經常會出現的現象，通過翻查日歷上的春分，立秋，夏至，寒露等等日期，來感受奇妙的地理知識，同時也科普了中華傳統文化的知識。

或是教師在為學生講述到《自然災害》的知識點時，讓學生了解各種自然災害的形成原因，在此基礎上進行拓展延伸，簡單了解海陸風產生的原因是由于海洋和陸地溫差導致的，山谷風出現的原因是因為太陽照射的變化，也受到大氣保溫效應的影響，當大氣層受到損害時，就很容易出現自然災害。為了便于學生深入了解該知識點，教師可以開展一項趣味實驗活動：在密閉空間中通過空調機使空間溫度產生差異，結合這種差異導致的現象，讓學生猜想這種風什么類型的風？引導學生說一說這類風的形成原理。通過實驗直觀感受地理知識，切實觀察到風的形成，得到更加新奇有趣的學習體驗[3]。

結論：

綜上所述，地理作為一門記錄自然環境的學科，想要達成高效學習的目標，單靠教材中的文字知識是遠遠不夠的，教師需要利用最先進的教學資源，采取最符合學生的教學手段，將枯燥難懂的地理知識轉變為圖案、視頻的形式呈現給學生，激發學生地理學習興趣，讓學生足不出戶就了解世界各地的地勢地貌，了解大自然的鬼斧神工，實現全方位發展的教育目標。

參考文獻：

[1]周靜.高中地理多元教學方法探究[J].學周刊，2021（25）：53-54.

[2]張秀娟.多變花樣——高中地理教學多元教學方法探究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（19）：27.

[3]常麗欣.高中地理教學多元教學方法探究[J].中學課程資源，2020（05）：33-34.