探討小學三年級語文快樂閱讀的教學辦法

李詩順

摘要：隨著素質教育的發展和新課程改革的推進，教育在我國人們心中的地位越來越高，其中三年級作為學生小學階段的過渡時期，語文閱讀對于學生來講是十分重要的。該階段往往是學生認知能力發展、思維漸趨成熟的伊始階段，在學生良好習慣的養成、能力的提升上有著關鍵性的促進意義。教師在進行三年級語文閱讀時，保證小學語文閱讀教學主要的特點應是具有趣味性，對閱讀知識進行趣味性的加工，以快樂閱讀為主要指引，幫助學生激發自身的閱讀興趣，保證學生能夠在快樂、愉悅的學習環境中進行語文閱讀知識的學習。

關鍵詞：小學階段;三年級語文;快樂閱讀;教學辦法

新課改的提出讓我國小學教育的教學重點逐漸從重視學生成績轉變為學生自身能力發展以及在課堂的感受，充分強調學生在課堂上的主體地位，利用創新型的教學模式，在提升小學語文教學質量的同時，促進學生核心素養發展以及學生在課上擁有良好的體驗。為滿足上述要求，隨著素質教育的發展，快樂閱讀便成為當前時期一種新興的語文閱讀教學手段，主要原理是利用學生自身的興趣特點，在教師的積極引導下保證學生能夠擁有良好的語文閱讀體驗，在為學生營造良好學習氛圍的基礎上，讓學生能夠在快樂閱讀教學模式下學習效率穩步提升。所以，小學語文教師應積極利用快樂閱讀法，尤其是針對三年級這個重點時期的學生，保證學生在能力的發展、興趣的驅動下收獲豐富的語文閱讀知識。

一、創設教學情景，激發學生閱讀興趣

興趣作為學生進行良好學習、提高學習效率的前提，在小學語文閱讀教學中占有重要地位。所以，教師在進行三年級語文閱讀教學時，應積極創新教學模式，提升學生興趣，促進學生學習效率的提高。在此背景下，教師可以結合學生所閱讀的文本文章進行教學情景的創建，讓學生在教學情景中充分認識語文閱讀知識的魅力并滿足自身興趣，為學生營造一個歡快、娛樂的課堂氛圍，保證學生能夠全身心投入到教學課堂中[1]。這種方式充分尊重了學生在課堂的主體地位，讓學生在情景中能夠更好的理解閱讀內容，加深相關知識，保證三年級語文閱讀課堂向高效率課堂更進一步。

例如，教師在進行三年級語文《司馬光》一課的教學時，便可以為學生創建一個教學情景，為學生講述機智聰明的司馬光在同伴掉入水缸之后沒有像其他同伴一樣，而是不慌不忙，利用自身智慧將石頭砸向大水缸，最終水缸被砸破，同伴也被救了出來。本文講述的便是這樣的一個故事，在向學生講述之后，可以祖安澤幾名學生上臺進行表演，讓學生根據課本內容進行自主發揮，教師則是對學生的動作、語言等進行指導[2]。學生在演繹中能夠充分感受到課堂的快樂，尊重學生課堂主體地位的同時，激發了學生的興趣，保證快樂閱讀教學高效落實。

二、改變傳統教學觀念，重視閱讀的價值

傳統教學理念的影響下，教師在進行小學三年級語文閱讀教學時，通常是讓學生對知識進行死記硬背，在教學時以教師自身為主體，忽視了學生的思維發展，并不利于快樂閱讀教學的展開[3]。所以，教師應積極改變自身的教學觀念，重視學生自主閱讀的價值，利用多媒體信息技術為學生營造快樂的教學氛圍，將多媒體與教學內容相結合，讓快樂閱讀能夠真真正正的落實到小學三年級閱讀課堂上。

例如，在進行《我家的小狗》一課的教學中，教師可以在多媒體上播放小狗的圖片或者視頻，先調動學生的注意力。此外，教師讓學生進行自主閱讀，在閱讀之后進行課文內容的思考，思考過后讓學生能夠進行課文時間的敘述。保證學生能夠積極參與課堂，進而獲得快樂的感覺。

三、利用小組合作，提高學生閱讀效率

小組合作是培養學生合作意識、提高學生閱讀效率的有效措施，保證學生能夠在小組合作的方式下提升自身的興趣，并使得自身綜合能力得到提升。所以，在小學三年級語文閱讀教學中，為落實快樂閱讀模式，教師可以利用小組合作的方式進行教學，組織幾名學生為一個小組，以小組為單位進行閱讀和文本內容、含義的探究，推進學生興趣的有效提升。

例如，在進行《美麗的小興安嶺》一課的教學中，教師在講授其中知識之后，可以將學生分為幾個小組，一小組為單位進行文本的閱讀[4]。在閱讀之后，讓小組進行集中探討，說一說小興安嶺中的景色特點、動物、植物等內容，學生在集中探討過程中能夠充分發揮自己的意見和想法，促進學生思維能力的有效提高。另外，在探討之后，有每個小組進行結果的展示，保證學生表達能力與概括能力的提升，讓學生在小組合作模式下收獲一定的快樂。

結束語：

快樂閱讀是學生進行閱讀學習的重要方法，堅持以學生興趣為引導，保證學生在課堂的主體地位，為學生能力的發展奠定基礎。此外，教師在進行快樂閱讀教學時，要改變自身傳統的教學觀念，創新自身的教學方式，保證快樂閱讀教學能夠真正落實到三年級語文課堂上。與此同時，教師要積極為學生創建有趣的教學情景并結合小組合作的方式，讓學生能夠在兩者環境下感受語文閱讀課堂的魅力，實現學生擁有良好的學習體驗。

參考文獻：

[1] 奚立群. 享寓言樂趣 悟閱讀方法——統編教材三年級下冊《快樂讀書吧：小故事大道理》教學敘事[J]. 小學語文教師， 2020（3）：3.

[2] 何文娟. 有效閱讀快樂成長——小學語文閱讀教學策略初探[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019（17）：182-182.

[3] 談艷春. 聚焦武都區蒲池九年制學校語文教學--淺談快樂閱讀在農村小學教學的展開[J]. 新一代：理論版， 2020（2）：1.

[4] 鄭梨花. 疫情之下小學四年級整本書閱讀之師生共讀探索——以統編教材語文四年級上冊指定閱讀書目《中國古代神話》師生共讀為例[J]. 廣西教育， 2020（16）：52-57.