教學評一致性理念下的學本課堂實踐研究

李琳

摘要：教學評一致性理念下，對教師學本課堂實踐有了更好的要求。教師在進行課堂實踐教學時，需要將教學與評價融合在一起，讓學生們在評價中獲得成長，完成教學目標。基于此，本文對教學評一致性理念下的實踐教學目標進行了分析，并對如何開展課堂實踐教學活動進行策略分析。

關鍵詞：教學評一致性;學本課堂;實踐教學

引言

教學評價一致性理念下，小學課堂實踐教學不僅需要有明確的教學目標，還要通過實踐活動完成教學任務，通過學生之間相互評價、交流，促進小學生學習進步。在這種教學理念之下，作為教師該如何在小學語文中開展實踐教學活動，這是本次研究的重點內容。

1、教學評一致性理念下的實踐教學目標

教學評一致性理念下，學本課堂實踐教學逐漸多元化。教師在進行課堂實踐教學時，不僅需要將書本內容融入到活動中，還要注重學生學習情感的調動，引導學生們在課堂上發揮學習主動性，從而實現教學目標。教學評一致性理念下，小學語文實踐教學目標需要根據課本內容而定，對小學生學習能力和實踐探索精神等進行綜合培養。教師在課堂實踐教學過程中，需要抓住一切可利用機會，讓學生們在學習過程中感受到快樂與成就感。這需要教師在教學活動中不斷總結經驗，嘗試各種新的教學方法，能夠通過教學活動設計為學生們創造一種和諧、穩定的學習環境，從而發揮出學生們學習的積極性。在教學評一致性理念深入探索過程中，教師需要將評價教學融入到課堂活動中，讓學生們在活動中感受到他人對自己學習成果的肯定，結合評價結果彌補學習缺陷，不斷增強自己的學習能力。

2、基于教學評一致性理念的學本課堂實踐策略

2.1課堂實踐應該立足于教學目標

教學評一致性理念的實踐前提就是要立足于教學目標，嚴格按照《新課標》要求開展教學工作。小學語文課程教學中涉及到的內容很多，教學目標應該以培養小學生核心素養為主，通過課堂教學將言語智慧傳播給學生。在語文課堂實踐教學前，教師需要充分了解學生們的認知水平，結合教學內容進行實踐活動設計。尤其是在小學語文大單元教學時，教師需要將單元教學重點作為設計中的主要內容，一切教學活動都需要圍繞學本課堂來設計。比如在小學四年級語文《觀潮》教學時，教師需要明確教學目標，引導學生們在課堂活動中完成各項指標。首先，學生需要朗讀《觀潮》中的內容，朗讀過程中要充滿感情，表達準確且流利。在朗讀《觀潮》的時候，學生可以嘗試在腦海中描繪出一種畫面，體會作者想要表達出來的思想情感。《觀潮》教學內容的重點是讓學生們能夠在課堂上想象出錢塘江大湖潮水洶涌而出的那種澎湃與聲威。教師在進行課堂教學時可以讓學生們學習作品中的一些襯托手法、比喻和擬人等描寫方法，感受大潮的奇觀與雄偉壯闊。這種潮水洶涌而來的壯觀場景對于小學生來說可能比較陌生，教師在課堂教學中可以采用一些輔助工具將潮水雄壯的景象呈現出來，配合聲音將書本中描繪地場景生動形象地表現出來，方便學生理解和體會作者想要表達的情感。

2.2在學本課堂實踐中反思

教學評一致性理念下，小學語文學本課堂實踐教學需要教師經常反思，從日常反思中尋找突破，彌補自己課堂教學中的缺陷。在具體操作方面，教師可以參與學校組織的成長課堂研討會，對四年級語文教學中的研究成果進行探討。在研究成果分析上，教師可以對小學語文教學目標、核心任務設計、課堂評價等進行深入探索。通過研討會分析自己在小學語文課堂實踐教學中存在的一些問題，并提出一些針對性解決方案。比如在課堂評價主體設計方面，教師需要反思自己的實踐活動評價體系是否完善，有沒有哪些地方需要補充。在小學語文課堂活動評價之中，如何通過評價教學讓學生們獲得知識和成長，這些都是教師在日常教學之中需要反思的。比如在四年級語文《小英雄雨來》課堂教學時，教師可以讓學生們對課本中的人物進行評價。尤其是主人公雨來，教師可以引導小學生分析雨來所表現出來的性格與情感。小學語文教學并非只是單純的讀書、識字，教師在課堂實踐教學時應該注重學生愛國主義精神的培養，讓學生能夠對小英雄雨來的形象有正確的認知和評價。

2.3學本課堂實踐中的學生互評

小學生因為本身年齡特點的局限性，所以認知水平有限，導致課堂教學評價中無法做到公正性和全面性。因此教師在進行課堂實踐教學時，應該鼓勵學生們互評。學生互評是一種很有效的教學方法，能夠幫助小學生在課堂教學中建立良好的互動關系。如果教師能夠在語文課堂上掌握這種實踐教學方法，那的確能夠提高小學生的課堂學習效率。學生互評不僅能夠增強學生之間的安全感，還能提高小學生對班級群體的歸屬感與信任度。教師在小學語文課堂教學時，應該重視小學生之間的互評教學。比如在課堂教學中，教師可以組織學生們進行口語交際或者講故事等活動，通過實踐活動活躍課堂氛圍，讓學生們在活動中各抒己見，對參與活動的學生進行可觀評價。比如在四年級語文《中彩那天》教學時，教師可以組織學生們扮演角色，將書本上的小故事通過話劇類的形式表現出來。教師可以讓學生們進行小組互評，對活動中的角色扮演效果和人物刻畫等進行評價。通過這種學生互評引導學生們了解書本想要表達的情感，促進學生之間的相互交流與合作。

3、結語

綜上分析來看，教學評一致性理念下，教師學本課堂實踐教學對小學生綜合素質發展產生了一些推動作用。教師在進行小學語文課堂實踐教學時，需要抓住教學目標，通過課堂活動引導小學生學習書本內容，完成各項教學任務。同時，教師還要注重小學生課堂評價環節，通過學生互評等教學方法增強學生學習自信和學習能力。

參考文獻：

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