高職高考語文復習策略的探究

黃桂玲

摘? 要：本文針對高職高考語文復習現狀進行概述分析，從中提出高職高考語文復習的有效策略：切實掌握學生學習情況，加強學生復習密度，采用精講多練策略激發學生學習自信心和提升學生的自學能力。

關鍵詞：高職高考;語文復習;有效學習

部分中職學生知識基礎薄弱，對語文學習又未產生足夠重視，當即將面臨高職高考時才臨時抱佛腳，考試效果不佳，最終錯失升讀高等職業院校的機會。因此，語文教師要重視高職高考考情和學情的研究，從而探究出語文復習策略，為學生制定合理的復習計劃，讓學生能夠有效地完成學習任務，從而提升高職高考的語文備考效果。

一、高職高考語文復習現狀

從近年來廣東高職高考語文科目的情況來看，多數學生都存在語文基礎知識薄弱的問題，如不能正確辨析詞語、標點符號、修辭手法的使用，不能掌握病句的類型。在文言文閱讀方面，學生閱讀較為吃力，不理解文意，對古今異義、詞類活用、文言文句式、翻譯無從下手;在寫作方面，學生存在文章結構把握不合理的問題，不僅語言表達形式不夠通順流暢，且文章內容也是上句與下句不銜接。凸顯出考生的語文基礎薄弱，語文能力有待提升。

實際上，很多中職學校在教學方面并未重視語文科目，周課時少，上課時不僅上課氛圍十分輕松，且課后復習、作業等也較為簡單。學生對于語文科目沒有明確的學習目標，在學習語文知識的過程中表現十分敷衍，缺乏學習主動性，甚至在他們的書本找不到任何標注痕跡。這種現狀對于學生來說很難依靠自身學習積累來面對高考。因此，在高考前進行復習強化對學生來說具有重要作用。學生需要在高職高考前一年加重語文知識復習量，提升語文復習密度，將三年的語文知識進行梳理溫習。

二、高職高考語文復習的有效策略

（一）激發學生信心

語文教師想要在高職高考前開展復習教學，應充分考慮學生心理情況。在高職高考復習階段，很多學生都會出現較大的心理壓力，這些壓力多源于對高職高考的成績的期盼和對未來職業發展迷茫。高職高考的重要性對學生來說不言而喻，語文教師需要積極觀察學生復習狀態、心理情況，針對每屆學生高職高考錄取情況進行分析，幫助學生了解升學對未來發展意味著什么，讓學生及時發現自己的不足，亡羊補牢，勇于奔赴自己的夢想。語文教師幫助學生積極打消負面情緒，將面對高職高考的壓力轉化為學習動力。能夠與教師相互配合進行復習的學生都是對高考具有較高的期望的，他們會將這種期望轉化為學習動力，而部分缺失學習自信心的學生，教師則需激發他們的學習動力，幫助學生減緩面對高考的學習壓力，讓他們能夠以端正的心態來面對考試復習。在激發學生學習信心的前提下再采用不同教學方法，讓學生能夠在短暫的復習時間內迅速掌握正確的學習方法，從而提升學生語文水平，確保復習質量。

（二）靈活采用多樣的復習形式

學生的學習過程中包括觀察、記憶、思維與創造等，高職語文復習教學階段，學生需要結合所有智力要素，在教師的引導下有計劃地開展復習活動。

制定階段目標，分階段進行強化復習。復習分為三輪：第一輪 就是基礎知識的復習，以系統復習用書對基礎知識進行全面的復習。第二輪為專題訓練，針對高考中的題型進行有針對性的復習，提高做題技巧。第三輪為模擬考試，也是沖刺階段，這個階段主要是利用模擬考全面檢查復習的效果，能夠及時發現掌握不牢或者記憶不清的知識盲點。采用精講多練的策略，教師講透重點難點，再利用教師精選練習題幫助學生掌握知識點。

在常規的復習下，教師更要為學生提供多樣化的復習形式，確保學生能夠在復習的過程中鍛煉思維，其中包括復習知識、記錄筆記、系統記憶等活動，擺脫傳統語文課堂教學的滿堂灌現象，全面調動學生動手能力、觀察能力、聽講能力及思考能力，最大化提升語文高考復習效果。

閱讀理解作為高考中的重要題目，也是學生學習語文知識的首要目標，從近年來廣東高職高考語文閱讀理解題中可以看出，很多學生在面對閱讀理解時并不能理解其中含義，無法結合上下文思考出正確答案。以往高職學生在學習語文知識時教師不會重點要求學生記錄筆記，但在高考復習教學中教師卻需要重點講授文章內容，要求學生能夠明確文章特點、布局結構、題材選擇、詞句用意和表達方式等，并用相應符號進行勾畫、批注，從中記錄自己的閱讀感想、問題，以加強語文閱讀理解教學靈活性，進一步鞏固學生所學知識。

同時，教師想要切實提升學生語文自主復習能力，在高考復習階段教師不僅需要要求學生主動設計復習方案，還需要為學生預留相應的學習時間，讓學生總結和歸納知識，形成屬于自己的知識系統，便于學生在高考中及時抽調知識，全面提升語文復習效率。例如，教師可指導學生對專題知識進行系統歸納，如對古今異義進行分類、對文言文進行總結等，可將劃分出考試范圍，記憶重點的語文知識，以便于學生在學習和復習的過程中隨時找到自己想要的內容，從而取得良好的復習效果。

（三）指導學生高職高考作文

語文作文在高職高考中占據較大的比分，因而提升中職學生語文寫作水平具有重要意義。但一些學生作文水平實在太弱，他們甚至會寄希望于教師為他們押題。實際上，想要提升作文水平，學生需要經過長時間的鍛煉。在課堂教學階段，教師需要了解學生真實的語文寫作水平，以此制定合理訓練計劃。第一，在教學課文后教師可以指導學生寫出對文章的感想;抓住學生感興趣的話題，結合學生對生活的體驗進行片段寫作等。在日常教學中訓練學生的寫作表達能力。第二，教師在語文作文教學時，提供優秀作文，讓學生進行學習模仿。講評作文時，分享同學的優秀作文，通過相互對比分析，加強學生對文章的賞析能力，幫助學生不斷豐厚寫作實踐，以此提升學生語文寫作水平。第三，教師在復習階段，應加強學生對題目的審題能力培養，教導擬定作文提綱，對作文整體結構有一定把握。慢慢再以高考的形式要求作文主旨、結構和表達。

（四）提高學生自主學習能力

在中職學校中，很多學生對語文學科都不是十分重視，且沒有養成正確的學習習慣。在課堂教學中往往不會自行探索知識，也不會向教師進行提問。如若教師沒有及時督促，學生對于教師布置的作業也是敷衍了事，從而導致語文學習效果并不理想。因此，教師需要積極扭轉課堂學習風氣，讓每一名學生都對語文復習具有自信心和自主學習能力。例如，教師可以將學生以小組形式進行劃分，每個小組分配3-5名學生，由一名學生擔任小組組長，在教師的指導下開展學習活動。學生在討論的過程中會借鑒彼此的思路，拓寬學生思維，在活躍的學習氛圍中解決問題，在集體的智慧下激發學生學習潛力，在相互監督的過程中按時完成作業。在此過程中，語文教師可定期抽查小組組員的學習情況，從中分析學生在學習中存在的問題和疑點，進而合理定制教學計劃，進一步培養學生解決問題的能力。

在高職高考復習階段，有時學生在滿堂灌的課堂下聽得頭暈眼花，起到了相反的教學效果。教師需要從學生學習能力角度出發，讓學生具備自主學習能力，促使學生能夠動用自己的思路解決問題。例如，教師可以教授學生如何翻譯文言文，然后鼓勵學生自行嘗試翻譯，從中記錄一些難以翻譯的詞匯語句，由其他學生幫助他們解答，在相互解答的過程中摸索答案，由教師從旁指導，以此達到融會貫通的學習效果。

總之，實現高職高考語文的有效復習，對于學生今后的求學有著重要的作用。因此，作為語文教師，教師必須努力探索積極有效的教學策略，同時也要重視教學方法的指導，使學生喜歡上語文這門學科，從而有效促進他們語文成績的提高。

參考文獻：

[1]陳慧姝. 基于職業核心素養教育的高職語文課程改革[J]. 中國職業技術教育，2019（20）：32-37.

[2]吳敏. 高職語文教學存在的問題及微課策略探究[J]. 教育理論與實踐，2019，39（33）：52-54.

[3]胡婷婷. 高職語文課程思政教學改革的研究與實踐[J]. 江蘇經貿職業技術學院學報，2020（02）：79-81.