可視化閱讀策略在閱讀中的初探

岑楚甄

摘? 要：可視化閱讀策略是閱讀教學領域的初步應用與最新發展。本文試圖突破傳統閱讀教學模式，以三年級上冊第三單元為抓手，初步嘗試可視化閱讀策略在現實課堂中的探索。

關鍵詞：可視化框架;閱讀教學

一、理解“可視化”內涵，聚焦課內外閱讀

“可視化”從字面意思可以理解為可以看得見的。因此，清晰、形象具體地呈現是它最佳的解釋。可視化閱讀就是以可呈現的形式把閱讀中原本深奧的純文字表達、思維模式、作者思想感情，用具體的圖像、表格、或者多種方式，直觀地呈現閱讀文章的核心要素。我執教的是三年級的學生，具有一定的閱讀理解能力，將可視化閱讀策略運用到語文課堂中，可以高效地向學生傳遞知識的系統性、結構化以及思維的連貫性。

三年級上冊的課文編排上與一、二年級已經截然不同，不僅增加了單元導讀部分、單元整體更是圍繞語文要素進行展開與落實。如何更有效地掌握課文及快樂讀書吧要求的篇目的知識要點？可視化閱讀策略在課堂中的呈現則顯得尤為重要。

二、著眼閱讀教學難題，初探可視化閱讀模式

（一）發現當今教學問題

隨著新課程改革的不斷推進，當下語文教學尤其在閱讀教學中暴露了幾個明顯的教學現象如：一傳統課堂上，閱讀課型的內容很少勾連課外閱讀，知識性比較單一;二是學生能掌握應試的閱讀技巧，但必要的閱讀技巧和策略思維較弱;三閱讀課堂上，主角依然是老師，難體現學生的自主思考、研究性學習。

如今統編版語文教學書上，專門設置了“快樂讀書吧”這一板塊，旨在勾連課內閱讀與課外閱讀。但是，在實際教學當中，一個單元的閱讀教學有一個大前提，會重點關注精讀課文、輕視略讀課文，教學中大多以課文區分，一課一課教授，很難呈現單元整體性。由于缺乏教師的指導，學生很難跳出書本，將課內外閱讀聯系整合起來進行有效解讀。

傳統的語文課堂上，閱讀課型一般是針對一篇課文進行詳細或深入睇剖析，教師注重引導學生理解具有新鮮感的詞語、運用多種方法理解難懂的詞語，分析段落或文章大意、行文句子賞析等。這樣的課堂，幾乎是圍繞應試而設計的課堂，試卷里面考什么，老師針對重點教什么，很難真正提高學生的閱讀能力，比如是比較、類比、推理、等。

“以生為本”是我校“生本四環”教學模式的創新，也是新課改核心理念之一。但是當下的閱讀教學中，依然存在教師“滿堂灌”的現象，導致在閱讀指導課程中，教師教學方式非常單一，學生的激情無處釋放，對課內閱讀文提不起興趣。教師教學更多地側重應試答題技巧，缺少關注語文學習的語文味，缺少課外拓展的延伸。學生在學習中長期被動接受知識，缺少獨特的感受和體驗，這些因素都是阻礙學生閱讀興趣和閱讀素養提高的關鍵。

（二）閱讀教學如何實現可視化

閱讀教學中，閱讀的可視化操作可以簡單理解為以下幾步，分別是知識提取、需求分析、構建可視化呈現以及反饋評價。在我看來，教師在引導學生進行課內閱讀或課外閱讀時，都應該在頭腦中形成關聯思維，在準確理解閱讀文本中的知識內容下，對其內容進行采集、歸納與整理，閱讀推廣人即教師本身應該在通過需求分析選擇合適的可視化框架對知識進行視覺直觀的表達與傳播。在閱讀課程推廣結束后，還應該從學生中來到學生中去，從閱讀的落實、主題書目的閱讀量、讀者閱讀反饋等等進行后期的評估，對前三步內容進行適當調整。

1.知識提取

閱讀要點知識的提取是閱讀可視化的第一步，閱讀文本的識別是一個對知識和資料進行整合取舍的重要過程，要求教師群體對閱讀活動的設計要有整體規劃和清晰的目標定位，同時對課內外相關的主題閱讀相當熟悉。在對閱讀文體的整體把握的基礎上，教師應當做好收集整理工作，為后續可視化操作步驟做充分的準備工作。

2.需求分析

知識提取完成后對閱讀推廣項目需求分析體現在兩方面，一是閱讀推廣項目的推廣目的及實施可行性分析;二是推廣對象具備的知識背景及接受能力考量。針對不同推廣對象的知識背景，選擇更好接納和理解的方式進行推廣方案設計。授課教師將受眾的認知需求與預期推廣目的融入 可視化設計的過程中，既能幫助閱讀推廣人提取關鍵的知識點，建立知識可視化框架，又能更準確合理地選擇恰當的視覺表征進行可視化設計。

3.可視化呈現

可視化呈現，簡單而言是將純文字的閱讀文體，通過多樣的方式方法進行提煉。這一方面是可視化閱讀策略的成果體現環節，也是最重要的環節，他通過人的視覺感知，接住圖片、文字、色彩、機理等視覺元素對閱讀文本的重要指示進行說明和轉化，達到文本內容生動化、媒介空間形象化、知識信息具體化等實際效果。。用契合的視覺轉換語言傳達出閱讀推廣可視化整 體的視覺表征體系，以直觀的視覺感知形式幫助推廣對象 理解并吸收知識。

4.反饋評價

反饋評價作為可視化閱讀策略研究的最后一步，是給教師參考和反思的空間，只有通過反饋評價，教師才能根據學生實際掌握不停地調整知識的提取獲得和可視化呈現。這一步驟，既簡單，又無比重要。優秀的可視化呈現是以信息的準確性、合理性以及學生思維的拓展性為大前提，在可視化過程中客觀實際地對閱讀文本進行還原轉化，做到有效傳播知識內容。

三、聚焦教學實際運用，提升學生閱讀理解力

統編教材三年級上冊第三單元，這一單元是童話單元，其中精讀課文《賣火柴的小女孩》出自《安徒生童話》，在本單元的“快樂讀書吧”中，還穿插了本學期的必讀書目，其中就包含了《安徒生童話》。下文，我將從單元整體出發，圍繞閱讀可視化策略的構建，形成勾連課內外閱讀的可視化閱讀教學模式，由于知識初步城市，還有非常多需要修正的地方。

（一）導讀課：《賣火柴的小女孩》

安徒生通過寫《賣火柴的小女孩》的故事，揭示了當時上流社會的奢華和黑暗，和普通百姓生活的艱苦貧困，凸顯了小女孩誠實守信的品質，表達了作者對黑暗統治的不滿和對窮苦人民的精神品質的同情與稱贊。《賣火柴的小女孩》講述的是一個在圣誕夜賣火柴的小女孩的悲慘命運。因為沒有賣掉一根火柴，擔心得不敢回家。在饑寒交迫的情況下，冒險擦亮了五次火柴，迎來了心靈的救贖，最終帶著幸福遠離悲慘的人間的故事。

在課堂上，我圍繞一個問題：小女孩擦亮了5次火柴，分別看到了什么？以這一問題試圖串聯起整個故事脈絡，讓故事脈絡更加清晰明了，學生一看到這一課堂板書，就能非常清晰地看到小女孩的擦亮火柴后的幻想，體會貧困人民生活的無奈。

在板書呈現上，我將借用階梯向上的方式進行層層遞進地讓學生合作探究，通過自主學習找出五次擦亮火柴時看到的情景，并從中體會幻想所代表的含義，體會小女孩在普天同慶的大年夜的無可奈何和孤獨悲慘。以下是板書呈現：

透過板書呈現，可以非常清晰明了地看到賣火柴的小女孩擦亮火柴后看到的食物，她渴望溫暖、食物、團圓、親情和快樂，階梯向上的板書是閱讀信息提取后，可視化框架的其中一種呈現模式。在可視化框架呈現時，不僅能用形象生動的圖像概括文本的故事內涵，還能訓練學生學會提取關鍵信息，為課后的可視化思維導圖作業鋪墊伏筆。

課后作業利用思維導圖進行作業呈現，對比起傳統的一問一答式的作業，可以感覺到學生對思維導圖的設計更加有積極性和參與感。在日常的課堂上，教師很容易出現“滿堂灌”的現象，稍有把控不了，就容易變成命令式教學，學生的課堂專注度不高，容易精神渙散。試著換種思維教學，換種作業布置，讓可視化閱讀教學在課堂中發揮其獨特的魅力，讓學生發揮主體作業，相信每一個學生。

（二）閱讀推進課：《安徒生童話》導讀

在已經了解課內閱讀《賣火柴的小女孩》的知識提取、可視化框架呈現的基本方法下，我將圍繞本單元語文要素進行單元整合，用可視化閱讀策略，試圖把課內課外相勾連，掌握方法后，可讓學生進行自主探究。

搭建問題支架，師生共讀《拇指姑娘》，首先，播放動畫片《拇指姑娘》的視頻，導入《拇指姑娘》文字部分，并引導學生完成以下可視化框架呈現：

答案預設：

童話王國入場券

基本信息 圖畫創作

故事名稱：《拇指姑娘》

主要人物：拇指姑娘

故事解說：有一位老婆婆向巫婆許愿，得到了一位拇指姑娘，可是有一天卻被一只癩蛤蟆偷走了，開始了驚險的旅程。在旅程中，癩蛤蟆和鼴鼠都要娶拇指姑娘，但拇指最后卻嫁給了花世界的國王。

寓意：文章以表現拇指姑娘的堅強、美麗。向往幸福的渴望，揭露了人心嫉妒、自私的陰暗面。

在閱讀教學中，本次“快樂讀書吧”的課程導讀，則是以表格內容提取主題知識要點，以可視化層次結構為主呈現童話王國入場券的視覺效果，不僅能提高學生閱讀興趣，又能通過對知識內容及框架的直接展示進一步理解童話單元的知識。

總而言之，可視化閱讀策略在語文課程的教學中具有實際意義，可視化框架呈現不僅構建真實準確的可視化設計，還客觀地還原了知識數據、建立起視覺層次的邏輯關系，直觀地引導讀者提高對知識的讀取和吸納能力。可視化框架呈現的藝術審美性提高了知識傳播的力度和附加價值，對知識體系的層級延伸有進一步將推廣對象的注意力吸引到閱讀相關主題，從而達到閱讀策略的實際應用。

【本文系順德區教育科學“十四五”規劃課題《基于整本書閱讀的小學中段“任務型”課堂構建研究》成果（課題編號：SDGH2021GH056）】

參考文獻：

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