對以學生為中心的高校心理咨詢類課程思政建設的調查與思考

郭歡

【摘要】在以學生為中心理念的指導下，本文采用問卷調查法收集了高校大學生對心理咨詢類課程思政建設的態度、觀點和建議，并依據調查提出了具體的課程思政建設措施，從挖掘課程思政元素、制定課程思政目標、建立課程思政素材庫、豐富課程思政融入形式以及構建課程思政評價體系這五個方面展開了論述。

【關鍵詞】以學生為中心;高校心理咨詢類課程;思政建設

2020年5月，教育部開始全面推進高校課程思政建設，課程思政建設是傳統德育的擴展，其內容包括中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育等多個方面。心理健康教育是高校課程思政建設的重要一環。高校的心理咨詢類課程以心理學應用的職業化為導向，是培養心理健康工作者的主要平臺。在心理咨詢類課程中融入思政內容既能夠直接影響心理學專業大學生的世界觀、人生觀和價值觀，也會潛移默化地影響心理健康教育工作者的工作思路。因而，加強高校心理咨詢類課程思政建設具有深遠的意義。

為了加強師生合作，讓學生自主參與課程思政建設的教學改革，筆者在以學生為中心的教育理念的指導下進行了一次問卷調查。與傳統的以教師為中心的教育理念相比，以學生為中心的教育理念將學生放在教學過程的主體位置，以培養學生的能力為導向，以學生的自覺和主動學習為目標，關注學生的學習需求，并以學習效果為指引。本次調查以某高校152名心理學專業本科生為研究對象，對其在心理咨詢類課程中融入思政內容的態度、思政內容的融入方式以及效果評價上的訴求進行了研究。

一、對以學生為中心的高校心理咨詢類課程思政建設的調查結果

（一）學生對課程思政建設的態度

調查結果發現，學生對心理咨詢類課程思政建設存在矛盾心理。一方面，73.68%的學生認為教師在心理咨詢類課程的授課過程中應保持價值中立，不應帶有價值導向;另一方面，79.61%學生認為教師在心理咨詢類課程的授課過程中應該融入社會主義核心價值觀等思政內容。這種矛盾心理不僅顯示出心理學專業的大學生群體對價值引導比較敏感，也說明在開展高校心理咨詢類課程思政建設時以學生為中心、充分聽取學生的意見很有必要。

（二）課程思政建設的內容和方式

關于高校心理咨詢類課程思政建設的內容素材，大學生普遍認為，最吸引自己的課程思政內容是當前的經濟、社會熱點問題，其次是國際形勢等內容。關于思政內容在心理咨詢類課程中的融入方式，大學生建議形式更加多樣、互動更加豐富。

（三）課程思政建設效果的評價方式

關于如何評價高校心理咨詢類課程思政建設的效果，大學生首先建議使用課程評測和日常行為規范的形式，其次是同學互評、課程評測、日常行為規范以及輔導員老師評價?？梢姶髮W生對課程思政建設效果的評價方式的意見比較分散，對綜合評價的接受程度高于對單一指標評價的接受程度。

二、高校心理咨詢類課程思政建設措施

（一）挖掘課程思政元素

1.咨詢技能培養。心理咨詢作為一項新興職業在現代社會中的需求非常廣泛，但是具備扎實、專業的咨詢技能的心理咨詢師還非常缺乏。因此，提高咨詢技能是培養專業心理咨詢師的首要環節。

2.職業道德教育。樹立良好的職業道德意識是做好心理咨詢工作的基礎。心理咨詢的職業守則包括熱愛本職工作，堅定為社會作貢獻的信念，刻苦鉆研專業知識，提高技能，提高自身素質，遵守法律法規等。

3.心理健康教育。心理咨詢類課程教學的目的是培養學生成為具有專業能力的助人者。通過團體輔導、個體咨詢演練、朋輩幫扶等課程實踐有助于學生的心理健康和個人成長。

4.世界觀、人生觀、價值觀引導。通過將社會主義核心價值觀等思政內容融入心理咨詢類課程，將會對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生積極的影響。心理咨詢關系的建立離不開咨詢師對來訪者的尊重、熱情、真誠、共情和積極關注，這些積極的心理咨詢態度都蘊含在社會主義核心價值觀體系中。

（二）制定課程思政目標

依據對思政元素的挖掘，我們將心理咨詢類課程思政建設的目標設定為職業技能教育、職業道德教育、心理健康教育以及世界觀、人生觀、價值觀的引導。具體而言就是，學習心理咨詢的職業道德與倫理精神，理解心理咨詢的職業操守和規范;理解并掌握心理咨詢的基本理論與技術，掌握專業的心理咨詢理論與技術;幫助學生建立健全人格，發展和諧的人際關系，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）建立課程思政素材庫

依據各項課程思政目標，建立課程思政素材庫。收集豐富多樣的思政素材作為教師授課的案頭資料，可以有效提升課程思政實施效果。在搜集課程思政素材的過程中要充分考慮對學生的價值引導，對每個素材應列出對應的課程思政目標和對應的章節內容，并在教學實踐中不斷補充。

（四）豐富課程思政融入形式

要將思政元素融入具體的教學實踐，就要通過多樣化的形式（如案例故事、新聞、視頻、圖片等）來呈現與專業密切相關的時事熱點，增加課堂互動，充分調動學生的積極性。例如，通過觀看重大災害事件中心理學工作者的感人事跡的影視資料，豐富學生高尚的道德情感體驗，形成積極的心理暗示，從而促進學生的身心健康發展。

（五）構建課程思政評價體系

對課程思政效果的評價應突出人文性和綜合性，從學生的認知、情感、態度、價值觀等多方面反映學生成長成才的情況。評價方式和評價主體要多元化，將過程評價和結果評價相結合，建立多指標、全方位、綜合性的評價模式。

三、結語

本文基于以學生為中心的教育理念，使用問卷調查法對心理咨詢類課程思政建設進行了探索。以學生為中心的課程思政建設的過程將學生對課程思政的體驗、感受和建議作為改革依據，充分調動了學生的主動性和參與感。通過調查研究，提出了以挖掘課程思政元素、制定課程思政目標、建立課程思政素材庫、豐富課程思政融入形式和構建課程思政評價體系這五個模塊為主體的課程思政建設措施。

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（作者單位：廣東財經大學人力資源學院）