“新文科”背景下高校文學課程建設的路徑與意義

朱云霞

摘? ? 要：“新文科”理念的提出與新時代中國社會語境密切相關，也為高校文學課程建設和文學教學改革提供了指導。在新文科背景下，文學課程建設應傳承現代教育思想，面向現實與未來，更新文學課程體系的設置理念，提升文學教育融入現實的能力，還要構建跨學科師資隊伍予以保障。“新文科”為探索高校文學課程改革與建設提供了新的推動力。

關鍵詞：新文科;高校;文學課程建設

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）11-0045-02

文學課程的體系化建設源于清末，現代意義上的

“文學史”教學開始出現，如1904年京師大學堂的林傳甲編寫了《中國文學史》講義。近現代知識分子在思考中國社會現實的過程中，深刻意識到文學教育的重要性，“那恰恰是在中國抗擊侵略屢戰屢敗之后，痛定思痛，猛然醒悟到需要調整對于世界的認識，需要在國與國的新的關系中，重新確認自身定位的轉換時期。中國文學史的編寫，與近代中國努力在新的世界格局里，探索新的自我定位，正好同步”[1]。近現代語境中，“啟蒙”與“救亡”的思想動力、感召力是文學與時代互動的關鍵，而文學教育的功能也是中國現代化進程至關重要的推動力。蔡元培任北京大學校長時尤其重視文學教育，認為“不僅要對學生進行德、智、體的教育，以服從于建設現代國家的現實政治的需要，作為教育的終極目標，更要進行世界觀的教育與美育，以養成學生形而上學的終極關懷，建立超越于現實的理想（信仰，信念），充分實現人的個體精神自由，最大限度地開發與培育受教育者內在的創造精神與想象力”[2]。時至今日，中國社會文化語境已發生巨大變化，文學教育不僅是傳授專業知識，還應具有“介入性”，既對個體心理與靈魂世界產生影響，也能推進社會發展與文化建設。“新文科”理念正是應對新形勢、新時代背景下人文社科類人才培養的新定位，為我們探索高校文學課程改革與建設提供了思考基礎與實踐依據。

一、“新文科”理念的提出與時代意涵

“新文科”是教育部自2018年開始不斷推進的理念，社會的迅速發展以及中國經濟崛起都對高等教育提出了更高的要求，知識的更新與應用性、文科教育在涵養社會主義核心價值觀中的作用等都是必須面對的議題。經過一段時間的考察與論證，“新文科”概念于2019年由教育部聯合科技部等13個部門共同啟動的‘六卓越一拔尖計劃2.0中被正式推出，進入政策實施階段[3]，在2020年獲得更廣泛的響應與熱議，以教育部主導在山東大學威海校區舉行的新文科建設工作會議為標志，會議在討論新文科建設重要性的同時，還發布了《新文科建設宣言》，進一步強化高校文科教育理念的更新，影響了高等學校文科院系新一輪培養方案的制定與課程體系的調整。

事實上，“新”并非與傳統人文社會科學割裂，而是在承續文科傳統價值的基礎上，注重在當下社會語境中融匯“新知”。從內涵角度而言，應強化文科專業的價值體系之“新”、知識應用的功能之“新”、人文素養提升的路徑之“新”。人文社會科學教育注重內涵和精神價值，但在新時代語境下，人們的生活模式與情感結構都發生了巨大變化，后工業時代科技迅速發展，推促日常生活的“智能化”“電子化”，移動互聯網沖擊了人們的空間感與想象世界的方式，“全球化”、世界性變得更為日常，因此工具理性與人文意識的融合愈加重要。從國家角度來說，中國經濟崛起，以及西方社會對中國關注度的增強，進一步影響了我們對內在文化建設的要求，文化自信尤其需要文科教育予以配合、實踐。這也正是“新文科”的時代意涵，新的教育理念與個體密切相關，更與國家文化建設與未來發展密切相關。因此，從教育工作者的角度進一步探討、思考“新文科”背景下高校文學課程改革的路徑與意義是極其有價值的議題。

二、高校文學課程實踐“新”理念的路徑

隨著學科設立的專業化、科學研究的細致化，教學和科研之間有諸多分離。尤其是文學研究日益學院化、書齋化，教學實踐與科研成果之間的關聯度降低，國內不少學者注意到這一問題。如周憲教授發表的論文《美學及其不滿》，正是從文學研究者以及學科發展的角度重新強調文學的價值與功能，他認為在美學學科日益專業化和體制化的當下，自足性美學興盛，而介入性美學相對衰落，“介入性美學的特征在于，它提供了關于社會文化重要問題的思考方式，其價值規范、宏大敘事和反學科性的特征，使得美學不斷葆有銳利的反思性和批判性。面對當代世界之大變局，重構介入性美學乃是當下發展中國美學的正當而迫切的要求”[4]。因此，要推動“新文科”背景下文學教育之“新”，需要更新文學研究與教學理念，從學校、院系到教師發揮不同的功能，積極協調，層層落實推進。

（一）更新文學課程體系的設置理念

在“新文科”背景下，文學課程體系建設應注重教育和教學質量，改變過往對專一性的強調，提升知識生成的現實性與應用性。傳統課程設置中專業核心課程與基礎課程的課時較多，而非文學性課程往往不納入培養方案，在“新文科”和新時代背景下，既要強調課程設置的專業性、知識性、經典性，也要強調“文學+”的理念，厚基礎，廣發展，以提升學生就業的競爭力，培育能夠適應各類工作的復合型人才。“文學+”具體到專業建設，應強化文學在當下時代與網絡和大數據的結合，習近平總書記在2014年的《在文藝工作座談會上的講話》中指出：“互聯網技術和新媒體改變了文藝形態，催生了一大批新的文藝類型，也帶來文藝觀念和文藝實踐的深刻變化。由于文字數碼化、書籍圖像化、閱讀網絡化等發展，文藝乃至社會文化面臨著重大變革。”應充分認識數字媒介時代，文學課程體系的可拓展性及應對現實挑戰和引領未來的能力。以文學課程設置為基礎，強化對文學生產、傳播機制類課程的引入，同時還要構建文學與計算機、文學與心理學、文學與行政管理、文學與社會工作之間跨學科發展的結合點，以實踐“文學+”的課程理念。

（二）提升文學教育介入現實的能力

在當下語境中，趨于實用原則，文學的價值和意義也受到世俗觀念的擠壓，造成青年學生文學閱讀和學習的主動性不足，有必要提升文學教育介入現實的能力。一是要在文學課程中融入現實元素，發揮文學經典的文化功能，提升美育建設，讓文學學習、閱讀與時代話語體系相一致，在此基礎上培養學生的創新能力、合作意識和開放視野，使其能夠在多元化社會進程中，提升自身專業技能和綜合素養的同時，具備創新意識和能力。二是要提升學生的區域意識和全球化視野，如開設當代外國文學、網絡文學、海外華文文學課程等。以海外華文文學來看，作為一種特殊的漢語文學形態，既與中國文化密切關聯，又具有跨區域、跨文化的特性，不僅豐富了中國文學的審美內涵與表現形態，也展示了“世界性”與“中國經驗”的結合，能夠開闊學生的國際視野。從現實意義來說，有利于學生認知全球化浪潮的時代性，感受多元文化的發展趨勢。當下出國留學對大多數青年學生來說是繼續深造的夢想，對海外華文文學中不同時期“留學生文學”的學習，有利于幫助學生深入了解海外，也有利于把握海外華人的生存處境、文化心理、情感結構，為將來出國或現實工作提供有效的文化信息。了解海外和世界的過程，也是學習和建構自我的過程，有利于提升民族認同和文化自信。總體來說，“新文科”“通過研究人們生于斯長于斯的當前社會，通過對其基本特征和主要關切的剖析，去幫助社會與人之間建立起有效的聯結，而后者則有賴于教育之教化功能的發揮”[5]。

（三）建構跨學科師資隊伍

“新文科”背景下課程體系建設的更新，需要在實踐中以建構跨學科師資隊伍予以保障。當下大多數文學課程的承擔者是具有博士學位的教師，但術業有專攻，不同領域的知識需要多元融匯，才能找到跨學科、跨專業的知識增長點和創新點，從而在教學實踐中讓學生在形式和內容上都體驗到文科知識的互通，進而形成多元化、立體化的思考方式。跨學科的師資隊伍能夠有效推動文學教學改革，不同方向、理念的教研工作者匯聚在特定的文學課程建設中，有利于改變傳統文學教學的理念，對于培養創新型人才有極大推促作用。比如古典文學教學，應注重傳統和現代的結合，可以融入計算機教師的技術、地理學專業的地域文化闡釋、音樂專業的詩樂舞一體化建設、美術專業的文學+視覺轉換等，以培育具有創新能力、多元思考能力的學生，多元化知識結構的價值增殖，既能活躍文學教學的形式，也能豐富內容體系的多元性與豐富性。這種跨學科結構不僅能夠激發學生自主學習的興趣，將文學知識與學科前沿、其他學科融匯，并且有利于提升大學生進行創新創業規劃與實踐的能力。

三、結語

“新文科”的提出與新時代中國社會語境的變化相契合，且具有指向未來的建設意涵。但新理念的落實與實踐需要具體而論，從專業角度進行多元思考。就高校文學課程建設來說，“新文科”所指向的時代性、現實性、知識生成與價值期待之間的平衡等，需要教師改變教學理念，也需要院系重新制定培養方案，明確培養目標，更新文學課程的建設體系，提升文學教育介入現實的能力。同時還需要教研工作者轉變自身定位，加強專業互動與合作，打造具有跨學科特征的師資隊伍，才能積極推動“新文科”背景下文學課程的建設。

參考文獻：

[1]戴燕.文學史的權力[M].北京大學出版社，2002：2.

[2]錢理群.現當代文學與大學教育關系的歷史考察[J].中國現代文學研究叢刊，1999（1）.

[3]權培培，段禹，崔延強.文科之“新”與文科之“道”——關于新文科建設的思考[J].重慶大學學報（社會科學版），2021（1）.

[4]周憲.美學及其不滿[J].文學評論，2020（6）.

[5]操太圣.知識、生活與教育的辯證：關于新文科建設之內在邏輯的思考[J].南京社會科學，2020（2）.