道德與法治表現性評價的課例分析

林艷芳

從理念上看，評價具有反饋與糾正功能，可讓評價服務于教師的教學和學生的學習以及學科核心素養的形成。表現性評價代表了這一新的評價理念。有效實施表現性評價，關鍵在于設計科學合理的表現性任務。表現性任務在學科活動中體現為，通過情境體驗的介入和參與，把學生描述成“一個學習學科知識的人”，學生按照意愿和興趣，從生活、經驗出發，通過實踐和認知，建構學科知識。

一、道德與法治學科核心素養的表現性任務

學科知識教與學的焦點在于學生要學什么才能使教學不偏離方向，預設在學科活動中的表現性任務是否科學和合理。

表現性任務是針對學生“學什么”來促進學科核心素養的形成。學科活動中對學科知識進行的“加工、消化、吸收、內化、轉化、升華”是表現性任務的運行過程。

二、運用表現性評價梳理學生口頭表述層次，實現表現性任務的科學合理化

教學統編版教材一年級下冊“我和大自然”單元“我和我的動物朋友”主題，教師可采用還原體驗教學法，對學生的口頭表述進行表現性評價。

導入環節，教師運用一只蝸牛創設活動情境，啟發學生關注生活在身邊非常平凡、不起眼的小動物，引導學生觀察與這樣的動物朋友交往和相處的方法。

1. 創設情境。放學了，雨天里，小女孩焦急地等待著媽媽，心情跟天氣一樣糟透了。媽媽來了，小女孩和媽媽各撐著一把傘走在雨里。一只小蝸牛靜悄悄地加入她們的行列，并且一路陪伴著小女孩。

2. 明確立意。通過小蝸牛與小女孩相見、相伴、相處的演繹，讓學生看見小女孩在小蝸牛的陪伴中，心中憂郁的霧霾一點一點地消散了。

3. 設問。課堂上，教師提問：“這樣的雨天，如果你是小女孩，你會發現身邊的小動物嗎？你會怎樣對待它呢？”

學生的回答主要分成兩種：第一種，選擇不會發現身邊的小動物。理由如：雨會弄濕衣服，雨傘遮住了，看不見;走路隊時，人很多;等等。第二種，選擇會發現小動物。理由如：家里學校距離近，可以慢慢走，和小動物一起玩，等等。

在這樣的活動情境中，學生將學科知識遷移到生活，將生活問題與學科問題、原始問題與課本問題有機統一，說明表現性任務的預設是科學合理的。

三、運用表現性評價呈現學生的價值感，疏通表現性任務的路徑

統編版教材二年級上冊第一單元“我們的節假日”的主題活動“敬老愛老過重陽”的教學中，故事《我的奶奶》文情并茂、生動詮釋了“立德樹人”的根本任務。

1. 立意。評價目標是：①指導學生尊重民風民俗，②體驗敬老愛老的孝道活動，③了解孝敬長輩的方式和方法，④感受孝道是倫理道德中非常重要的組成部分。

2. 情境。教師扮演奶奶的角色表演，介紹奶奶會睡在垃圾堆邊上、撿垃圾回家、不洗手用手抓飯吃的生活行為給家人帶來了諸多尷尬。

“奶奶”穿著臟衣服坐在地上，手里拿著路人喝剩下的礦泉水瓶子，靠在垃圾桶邊上。學生都呆住了。教師見大家不知所措，就走到學生身邊伸出手想要摸一位學生的頭。突然，這個學生叫出來：“老師，你在干嘛？”“奶奶”仍然對著大家憨笑。一會兒，學生都圍過來，有的要把教師拖起來，有的要把垃圾桶挪開，還有的很溫柔地擦著教師的手。

教師在情境活動體驗中運用表情、行為、動作等各種表現符號組成的無聲表演，給學生留下非常強烈的感受。師生的情感共鳴，帶動學生的情緒。學生把自己的想法、感受、態度等內在素養通過體態、動作、語言等表達出來，這是學習過程的表現。我們看到了從學生的內心深處散發出的善良本性的光芒。

3. 設問。教師向學生提出這樣的問題：奶奶身上又臟又臭，為什么大家不討厭反而還來關心呢？學生有幾種典型回答。

（1）“我不喜歡你臟臟的，你不要在坐在垃圾桶邊上了。”

（2）“我平時都有牽奶奶的手，她不舒服了，我就陪著她。”

（3）“奶奶，您是生病了嗎？我媽媽是醫生，我叫媽媽給您治病，您身體好了，就可以回家。”

學生對敬老愛老的行為表現進行加工、消化、吸收后，在活動情境中內化理解、轉化思維、升華情感，并將內心的真情表達出來。這樣，表現性任務在情境體驗中就不斷推進。同時，對敬老愛老的理解能力從意識形態逐漸轉換為意識取向。

四、表現性評價方式與表現性任務有機融合，體現學科育人價值和精神意義

《道德與法治》的編寫目的是：滿足少年兒童思想道德成長需要，促進小學生基本文明素質的養成，反映人類文化成果，充分體現中華優秀文化傳統，落實“立德樹人”的教育任務。

1. 立意。統編版教材一年級下冊第二單元“我和大自然”第二個主題活動“花兒草兒真美麗”，文本從時間和空間兩個維度引導學生欣賞自然之美，以情導行親近自然，體會大自然的微妙，與大自然共生共存。

2. 情境。教師將圖畫書《四季轉呀轉》中生機盎然的動植物生活的圖畫展示在學生面前，請學生仔細觀察圖片里介紹的天氣和季節變化。

3. 設問。

（1）這些春天的柳樹、花草，你們想對它們說些什么呢？

教師的表現：幫助學生想象看見垂柳輕拂、鴛鴦結伴嬉戲的畫面。學生的表現：跟著教師吟誦起“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”

（2）夏天里，池塘中，如果你們是那條小魚，想和蓮蓬交朋友。你會做什么，說什么呢？

教師的表現：穿梭在小朋友的身邊，看見小魚和蓮蓬就說：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”

學生的表現：模仿教師動作，一起動作、一起說詩歌。

在這樣詩情畫意中的氛圍中，學生在觀察中觸景生情，在發現中開拓思維，在活動中建構諧意境和詩情禮教的文化精神。

（3）看到這么多美麗的風景，認識了這么多好朋友，請大家把它們帶回家介紹給爸爸和媽媽吧。

教師的表現：指導學生畫出心里的好朋友。

學生的表現：有的同學畫了一只鴨，他說“在老家看見了鴨子在水里游泳”;還有的同學用紙做成了風車，她說“春天的時候，媽媽喜歡把風車掛在陽臺上，只要太陽出來，溫暖的風就飛來了，媽媽就開心了”。

教師運用詩歌表達的表現性任務尋找到實現課堂教學目標的捷徑，使學生達成善的品性和高貴的精神。學生的口頭表述、肢體模仿體驗、情感表現和繪畫作品就是表現性評價最好的育人價值和精神意義。

（作者單位：福建省福州教育學院附屬第一小學 責任編輯：蘇少偉）