巧設(shè)語用訓練點，培養(yǎng)學生語用能力

李云恩

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。但反觀我們的語文教學，很多時候，教師對學生進行的語言文字運用的訓練是無效的，教師常常沒有找準語言文字運用的訓練點，致使學生語言運用能力無法提高。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材及學生的實際能力，幫助學生找到語言文字運用的訓練點、著力點，讓學生在點點滴滴的訓練中提高語言文字運用的能力。

一、依據(jù)年段目標，巧設(shè)語用訓練點

一篇課文，可以用來作為語用訓練的點很多，但教師在選取語用訓練點時，必須依據(jù)年段目標，這樣才能保證年段目標的有效落實。

如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，學生要掌握的語文要素是：積累并運用表示動作的詞語。筆者在教學時，是這樣進行語用訓練點設(shè)計的。

1. 比較“迎”“追”。出示句子：

（1）他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”

（2）他們看見一只烏龜擺動著四條腿在水里游，連忙追上去，叫著：“媽媽，媽媽！”

師：“迎”和“追”都是表示動作的詞，可以換一換嗎？

生：不可以，因為方向不一樣。“迎上去”是因為小蝌蚪和鯉魚阿姨是面對面的，“追上去”是因為小蝌蚪在烏龜?shù)暮竺妗?/p>

師：你真了不起，會發(fā)現(xiàn)他們位置的不同。（出示課文插圖，引導學生觀察他們的位置）

2. 動作演示“迎上去”“追上去”。（請兩個學生合作，把下面的情景演一演。）

（1）媽媽下班回來，我馬上迎上去。

（2）老師離開教室，我連忙追上去，把作業(yè)交給她。

3.詞語訓練，鞏固應(yīng)用。將“迎上去”“追上去”“游過來”這三個詞語分別填入下面的句子中。

（1）小蝌蚪游啊游，抬頭看見荷葉上蹲著一只大青蛙，就（? ）。

（2）老師來到我家家訪，我連忙（? ）。

（3）前面的阿姨把錢包丟了，我撿起來，（? ）還給她。

本環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)生活情境，通過對比理解、表演、選詞填空，讓學生經(jīng)歷了一次又一次的語言實踐過程，從而獲得了語用能力。

二、從課本插圖入手，找準語用訓練點

統(tǒng)編教材圖文并茂，特別是低年級的課文，插圖生動有趣，教師可利用插圖，進一步拓展學生思維。

如二年級上冊《黃山奇石》這篇課文圖文并茂，在教學時，為了讓學生感悟黃山石頭的奇妙、有趣，教師要以文本為基礎(chǔ)，引導學生借助插圖展開想象，拓展思維，在看、說、想中感知石頭的奇妙、有趣。

師：認真觀察這幅圖，看看像什么？（出示：猴子觀海的圖片）

生1：像一只蹲在大石頭上的猴子，它正聚精會神地看著遠方。

師：你覺得是什么吸引了這只猴子？

生2：我覺得一定是黃山變幻莫測的云海迷住了它。

生3：我覺得它可能是在想怎樣乘著筋斗云去大鬧天宮吧。

在這個教學片段中，學生在教師的引導下，通過觀察插圖，展開豐富的想象，學生的語言文字運用能力也在這樣的表達訓練中得以提高。

三、聚焦課后習題，落實語用訓練點

以課后習題為語用訓練點是教學的重點之一。如在教學二年級上冊《寒號鳥》一課的課后習題二時，筆者先讓學生從課文中找出表現(xiàn)寒號鳥挨凍的句子，然后回想自己是否挨凍過，并說一說自己挨凍時是什么樣子的，從而理解“凍得直打哆嗦”。接著出示練習題：急得（ ），痛得（ ）。最后再出示烈日圖和蒸籠圖，讓學生說說夏天教室里熱得像什么。

這樣的訓練，依托文本，聚焦課后習題，先讓學生在與文本對話的過程中，體會寒號鳥凍得直打哆嗦的表現(xiàn);接著出示烈日圖和蒸籠圖，讓學生聯(lián)系生活，進行語言運用的訓練。這樣，在一次次的練說中，提高了學生的語言運用能力。

四、利用課文留白處，巧設(shè)語用訓練點

在教學時，教師引導學生對課文留白之處進行感悟和想象，不僅能幫助學生更好地領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，還能讓學生從留白中汲取營養(yǎng)，拓展語用能力。

1. 利用情節(jié)“補白”。教師要敏銳挖掘文本中的訓練點，引導學生借助語境，在故事情節(jié)發(fā)展處展開想象來補白。如在教學四年級上冊《西門豹治鄴》時，可引導學生對官紳害怕、求饒的形象，以及西門豹與受害老百姓的對話展開想象。學生根據(jù)課文的場景，充分發(fā)揮想象，把官紳貪生怕死與斯文掃地的嘴臉生動地刻畫了出來，把老百姓的控訴也淋漓盡致地表達了出來。經(jīng)過這樣一個讀寫結(jié)合的訓練，學生對文中人物形象有了更深層次的認識。

2. 利用標點“補白”。標點符號雖然看起來不起眼，但有時卻勝過千言萬語，蘊藏著豐富的內(nèi)容和情感，給人留下無限的創(chuàng)造空間。教師要引導學生關(guān)注標點符號，利用標點進行語用訓練。如《盤古開天地》一課抓住盤古倒下后身體發(fā)生變化的標點符號，引導學生補充省略的內(nèi)容。在補充的時候，教師可借助文中“（？搖? ? ? ）的（？搖？搖？搖 ？搖）”的短語形式，為學生提供想象的支架。于是，學生寫出了：他的牙齒變成了一座座堅固的冰山，他的頭發(fā)變成了茂密的山林，他的肌肉變成了連綿起伏的山脈。

3. 利用續(xù)寫“補白”。許多課文都會留下想象的空間，教師可引導學生抓住這些空白，模仿教材，續(xù)寫合理的故事。如二年級下冊《蜘蛛開店》一課，寫了蜘蛛先后開了三次店，故事的敘述結(jié)構(gòu)基本相似。在學完課文后，教師就可以引導學生想象：接下來還會發(fā)生什么事？讓學生展開想象，模仿文中的敘述結(jié)構(gòu)，續(xù)編故事。模仿教材進行續(xù)編，降低了難度，大大提高了學生的表達意愿。同時，在模仿中，學生也對文章的篇章結(jié)構(gòu)有了初步的意識。

4. 利用結(jié)尾“補白”。文章的結(jié)尾往往強化了作者的情感，言有盡而意無窮，引發(fā)讀者思考。教師要借此引導學生想象，深化或升華文章主旨。如在教學六年級上冊《橋》一課時，教師可以利用結(jié)尾，引導學生寫一寫獲救的村民會說些什么、做些什么。這樣，文章的主要思想在學生的表達中就自然而然地流露了出來。

總之，語文教師要好好地利用文本，深入解讀文本，從以上幾個方面入手，主動、合理地構(gòu)建語用訓練的切入點，堅持基本的語用訓練，這樣，學生的語用能力就能不斷地得到提高。

（作者單位：福建技術(shù)師范學院附屬小學 責任編輯：莊嚴）