深度融合　高效創新

盧禎秋

在科技飛速發展的今天，信息技術能夠助力美術課堂教學，讓新的教學方法、學習方式開啟美術課堂既高效又精彩的新篇章。因此，將信息技術與美術課堂進行融合是時代的要求。那么，怎樣深度融合，才能使得美術課堂教學高效創新呢？

一、利用希沃白板，提高師生互動性

希沃白板集軟件、硬件的強大功能于一體，顛覆了傳統手寫黑板的模式。它靈動、高效地實施于教學過程，有助于師生互動，使課堂成為學生的主陣地，不但激發學生學習美術的興趣，更使得課堂有效生成。

1. 優化活動，激發興趣。

運用希沃白板，教師可以在課堂上恰到好處地創造一種直觀形象的情境導入，激發學生的學習興趣和求知欲望。例如，教學浙美版五年級上冊“畫音樂”這一課，筆者創設情境，請全班學生聆聽音樂，根據音樂的節奏、旋律，擺動自己的身體。在聆聽、欣賞完第一遍音樂時，學生都已經集中注意力，也對本課內容提起了興趣。而后，筆者再次播放不同種類的音樂，并請學生將聽到的音樂畫下來。學生根據音樂的類型，在白板上用各種的點、線、面，完成一幅“音樂畫”。一個導入時間下來，情境創設更加形象化，學生在“趣”中學新知、在“樂”中求新意，想象力和創造力得以充分發揮，主動性與積極性被很好地激發出來。

2. 實時互動，精彩生成。

在課堂教學中，利用白板中的書寫、移動、課堂活動等功能，教師可以請學生在白板上書寫、演示，其他學生在下面觀察、討論、交流，以此培養他們的主動參與意識和實踐能力。例如，教學“房間的一角”時，筆者把房間的墻面、地面與房間的物體全部分離開，在教授房間的透視規律時，拉出墻面的圖片講解“角”，后出示各種房間物體的矢量圖，讓學生動手進行自由拼擺，設計房間布局。這樣通過動手拖動，促使學生自主思考，發揮學生主體性。而后，筆者再根據學生的設計，進行比例、大小、透視知識的深入講解，讓學生明白在房間中要注意區分主次，主要的物體要大一些，次要的物體要小一些。同時，筆者利用希沃軟件的“課堂活動”，設置選擇題、連線題等，鞏固課堂知識。在學生自主創作后，筆者運用希沃授課助手的拍照功能展示，不僅很好地讓學生表達自我，還能讓優秀作品起到示范榜樣作用。

3. 面向全體，均衡發展。

課堂教學中，小學生的注意力是存在差異的，課堂上總有部分學生注意力不夠集中并且不能持久，特別是一些美術欣賞類的課堂。針對這種情況，課中，教師可運用“班級優化大師”進行小組的創建與管理，查看小組數據，還可以在班級中建立積分兌換制度：每+10分可以更換頭像，當分數高于0分時，每個階段都有一個素材庫，能夠改變頭像的風格、背景、酷炫程度。這種玩法，不僅提高了學生的積極性，也方便教師的操作。

二、應用網絡空間，學習渠道多元化

人人通網絡學習平臺相當于一個資源豐富的神奇百寶箱，又是一個人人可學、處處可學的互動型的學習平臺。它基于網絡環境下為教師和學生開啟新型的教學新生態，讓學生學得主動、教師教得輕松。

1. 創建課前導學案，為課中生成作鋪墊。

教師可以運用人人通空間給學生提供預習單、任務單或有關素材，讓學生的學習從“被動接受”轉變為“主動求知”。這樣不但教師對課堂教學的預設心中有數，為課中的生成作鋪墊，而且培養了學生自主學習的能力。例如，教學浙美版二年級上冊“奇特的夢”這一課時，課前，筆者設計了“剪紙的歷史發展進程”的微課，在平臺上向學生進行課前推送。學生可以在家里通過移動客戶端隨時點擊進入，在古色古香的音樂和精美絕倫的剪紙作品中感受到剪紙藝術的魅力。而后，筆者讓學生搜集并上傳一些剪紙的圖案及相關資料，以便于課中分享。這樣的課前導學既培養了學生的信息處理能力，也為課堂的推動作了鋪墊，更能激發學生的學習熱情。

2. 課堂中展示交流，創新課堂教學模式。

人人通空間讓美術課堂乘著“云的翅膀”實現線上線下學習的無縫對接，為師生筑起新型的教與學的模式。例如，前文提到的“剪紙的歷史發展進程”這一課，學生根據預習單搜集自己喜歡的剪紙圖案及相關資料，以直觀的圖片、視頻形式上傳到人人通個人空間。課堂上筆者運用“評講作業”功能展評、交流，使課前、課中的學習得到了無縫銜接。學生在輕松愉悅的學習氛圍中提升審美能力、激起創造美的欲望。

3. 課后空間傳作業，學生個性得到發展。

課后檢測是了解學生課堂所學情況、教師所教效果的最有效的環節。在每教完一課后，筆者利用人人通空間向學生發布本課的作業，學生把完成后的作品上傳到平臺。這樣筆者可以隨時隨地評價學生的作品，對于不夠好的學生的作業還可以批注，語音留言講解。學生之間可相互點贊、評議，體現生生之間的互動。此外，筆者還鼓勵學生把自己的作品用自己喜歡的方式上傳，如美化作品，給作品配個音樂，制成PPT，或是帶解說的小微課等。這些個性化的作品更展示了每個學生的風采，使學生的個性得到發展。

三、精心設計微課，課堂省時且高效

1. 課前“熱身”激發學習欲望。微課在課前預習和課堂導入階段可為學生創設良好的學習情境，對于課堂教學的成功有著很好的助力作用。教師利用微課中直觀生動的聲音、圖片、動畫，可省時有效地把學生帶入課堂教學中。比如，教學“墻”這節課時，筆者課前播放“走進故宮”微課，學生隨著視頻的畫面不知不覺地穿越時空，身臨其境地感受到皇宮建筑的宏偉和帝王的威儀，有效激發了學生的學習欲望，為后面教學作好鋪墊。

2. 課中“攻堅”省時又高效。由于學生的水平是不均衡的，對于繪畫當中出現的技法難點學生并不是完全明白，教師也無法一一講解，可問題若是沒及時解決，有的學生將逐漸喪失學習興趣和自信心。這時教師可精心設計教學環節，適時用微課把學生引導參與進課堂中。例如，在教學“亭子”這課時，筆者利用flash、3dmax等軟件把平面圖片轉化成立體動畫場景，讓學生仿佛親臨園林現場;接著借微課示范繪畫步驟，引導學生掌握先構圖、后整體、再細節的方法。這一步驟清晰明了，學生直觀掌握了創作的技法，大大節省了課堂時間并有效突破本節課的教學難點。

3. 課后“保溫”鞏固延伸課堂知識。課后對課堂知識的鞏固和延伸是真正將知識內化的關鍵，也是培養學生良好學習習慣的有效手段。部分小學生自控能力較差，課上沒能及時理解和掌握教師所教內容。為此，教師課后可以將本節課相關的重難點制成微課視頻上傳到班級人人通空間或個別推送，讓學生在課后練習時自行隨時反復觀看，直到充分掌握為止。

總之，信息技術與美術課堂教學的深度融合，讓教師的教學基于教材又跳出教材，優化了教學過程，給學生提供了獲取豐富學習資源與新型學習方法的途徑，讓學生成為課堂的主人翁。

（作者單位：福建省福清市漁溪中心小學 本專輯責任編輯：蘇少偉）