小學文言文教學方法淺談

魏鋒敏

在小學語文教材中，文言文所占的篇幅雖然不多，但是每一篇都短小精悍，不僅極富趣味性，還教給了學生很多的道理。但是由于小學生理解能力的局限性，導致他們學習文言文相對比較困難，所以在文言文的教學過程中，教師要善于抓住重點，創新教學方法，讓學生通過學習，既能感受到文言文的韻律美和語言美，又能提升學習文言文的興趣，領會文言文中所蘊含的道理，形成正確的價值觀。

一、小學文言文教學現狀

1. 教學過程枯燥，無法提升學生興趣。

文言文無論是在斷句上，還是在語言表達形式上，都與白話文有著顯著的區別，所以學生在學習文言文的時候會覺得比較困難。傳統的文言文教學，教師一般是先讓學生對文章進行誦讀，然后再逐字逐句地對文章的意思進行講解，并在講解的過程中畫出生字，最后在講解結束之后，讓學生對生字進行學習。這樣的教學過程不但忽視了學生在學習過程中的主體地位，而且讓文言文的教學過程枯燥乏味，既不能夠吸引學生的注意力，也不能夠提升學生對文言文的學習興趣。

2. 教學目標單一，教學效果不夠理想。

統編版三年級上冊第八單元中的《司馬光》是學生在小學階段接觸到的第一篇文言文。該文雖然只有兩句話，三十余字，但是閱讀起來并不容易，這是很多學生在第一次接觸這篇文章時的感受。無論是對文章的誦讀，還是對文章意思的理解，很多學生都覺得比較困難。如何通過課堂教學讓學生能夠理解文言文的斷句，能夠熟練掌握重點字詞的意思，能夠逐句了解文言文的意思，能夠體會文言文所蘊含的道理，就成為了許多教師所關注的重點和難點。但在教學時，許多教師卻忽視了從品味文言文的語感、體味文言文的審美情趣、了解中華優秀古代文化這幾個方面去培養學生對于文言文閱讀的興趣，導致文言文教學效果不夠理想。

二、利用文言文教學提升審美情趣

1. 反復誦讀，粗解文章大意。

書讀百遍，其義自現。對于小學生來說，他們的理解能力和思維能力雖然有一定的局限性，但是通過一、二年級的學習和積累，在三年級接觸到文言文的時候，他們已經具備了一定的語言基礎，對部分字詞的意思有大致的了解。因此，教師在進行文言文教學的時候，可先以誦讀為主，讓學生通過反復的誦讀來對文章的意思有一個粗略的了解，為下一階段的學習打下基礎。

以統編版四年級上冊《王戎不取道旁李》為例。在教學這篇文章時，筆者先帶領學生逐句朗讀課文，待到學生能夠將課文串讀下來之后，再讓學生反復誦讀整篇文章。然后筆者向學生提問：“同學們，讀完這篇文章之后，你們對這篇文章的內容有沒有什么了解？誰能來給大家介紹一下？”這時，很多學生臉上流露出茫然的表情，因為按照他們的理解能力，還無法對文章的大意進行概括。于是，筆者繼續引導學生：“你們不必逐字逐句地把文章的意思講出來，只需要把你們在誦讀過程中理解到的內容講一講就可以了。”于是，學生活躍起來了，紛紛舉手發言。有的學生說：“我知道是七歲的王戎和朋友一起出去玩。”有的學生說：“別人都去摘路旁的李子，但是王戎沒有去摘。”還有的學生說：“王戎覺得路邊的李子沒人摘肯定是因為味道苦。”聽完學生的回答之后，筆者首先肯定了學生積極踴躍的發言，同時也肯定了學生回答的正確性。已經有了前面誦讀理解的基礎，筆者再結合文章內容逐句進行解讀，并將不同學生的回答融入教學過程中，這樣，文言文的教學就變得相對容易了。另外，因為在教學過程中融入了學生自己的學習成果，所以學生學習起來就更加積極。

2. 消化吸收，加深文意理解。

誦讀之后對課文的深度解讀過程，就是對課文內容的消化吸收過程。這一過程可以加深學生對于文言文內容的理解，提升學生文言文學習的有效性。在具體的教學中，教師可以發揮學生的主觀能動性，先通過自讀課文、分小組討論等方式，讓學生自己閱讀課文，將自己能夠理解的句子翻譯出來，并畫出難度比較大的詞句。然后教師再帶領學生對課文逐句進行學習，在學習的過程中，教師不僅要對課文中的重點字詞進行詳細講解，而且還要提醒學生對自讀和小組討論中存疑的生字及詞句進行重點理解。

以統編版四年級下冊《囊螢夜讀》的教學為例。在反復誦讀課文之后，教師可先讓學生自學課文，然后分小組討論課文的內容，接著再派小組代表將本組討論的結果在全班進行陳述，最后教師再對課文進行詳細的講解。這樣，不僅尊重了學生在課堂上的主體地位，加深了學生對課文的理解，還有利于學生對課文內容的消化和吸收。

3. 善于總結，體會文章審美趣味。

統編版四年級下冊的《鐵杵成針》是一篇非常經典的文言文，短小精悍卻很有教育意義。在教學這篇課文時，教師可以先引入情境教學，讓學生分享自己挑戰困難的經歷，然后再通過情境導入展開教學。教學結束之后，教師可以再對學生進行啟發：“這篇課文講了一個很深刻的道理——只要功夫深，鐵杵磨成針。這篇文言文本身字數不多，但翻譯成白話文卻多了很多文字，可見，文言文能用寥寥數語表達很多的內容、很深刻的道理。”可見，結合課文內容進行總結介紹，能讓學生體會到文言文行文上的審美意趣——雖然短小，但蘊含著豐富的道理。這是文言文的審美特點，也是文言文閱讀和學習的趣味所在。

4. 實踐練習，提升綜合能力。

文言文能夠用最簡短的文字講述最樸實的道理的特點，可以讓學生在實踐中去仔細體會。如統編版六年級上冊《書戴嵩畫牛》一課，通過簡短的故事，告訴人們一個道理——實踐出真知。這個道理無論是在學生日常的生活中，還是在學生的學習過程中，都非常有教育作用。所以，在學生理解了課文的意思之后，教師可以讓學生回家之后用白話文將這篇課文的內容講給父母聽，并且要說明課文所蘊含的道理。這樣不僅可以加深學生對于課文內容的理解，還可以鍛煉學生的思維能力、語言表達能力，提升學生的綜合能力。同時，也能夠進一步讓學生體會到文言文凝練、簡潔的情趣之美。

綜上所述，雖然文言文在整個小學語文教學中所占的篇幅不多，但因為文言文本身的文學和藝術特點，所以教師要結合文章實際以及學生的理解能力，選擇合適的教學方法，讓學生不僅能夠理解文章的內容，而且還能夠體會到文章所蘊含的審美情趣，從而提升學生對文言文的學習興趣，讓文言文的教學目標得到落實，讓學生收獲實實在在的學習成果。

（作者單位：福建省福州市西峰小學 本專輯責任編輯：莊嚴）