全景視覺下的課外閱讀教學探索與實踐

李百玲

當前，許多語文教師都知道要重視學生的課外閱讀，要將課外閱讀課程化落到實處，要使學生在閱讀中感受到語文學習的快樂，因而，很多語文教師都對閱讀教學進行了探索與研究。課堂上，各種閱讀教學策略層出不窮，各種閱讀技巧花樣百出。40分鐘的課，學生要對整本書進行了解、分析、概括，要提取信息、批注感受、情節梳理……整節課，學生都忙著游走在各種策略與方法的學習中。試想，課外他們還會對這本書產生閱讀的興趣嗎？還會愿意按照教師要求的“回去后細細品讀”嗎？在筆者看來，促進學生閱讀能力的提升，最好的方法就是將課外閱讀與課內閱讀有機整合。為此，筆者將在攝影技術上提倡的“全景視覺”理念應用到課外閱讀課程化教學上，對學生課外閱讀效果的提升起到了意想不到的作用。

一、快樂讀書吧“1+X”，讓課外閱讀落到實處

統編教材的“快樂讀書吧”，是課外閱讀進課程的代表性欄目。“吧”的意思可以理解為像“酒吧”一樣的域，在“快樂讀書吧”里，教師帶領學生圍繞著一個主題，進行一場又一場的閱讀沙龍，聊書籍、談想法，輕松而又快樂。那時，“快樂讀書吧”便是一場豐盛的宴席。“吧”也可以理解為是一種號召：“來吧，孩子們，和老師一起快樂讀書吧。”當師生聚集在書的世界里，書就是海洋，那刻，教師與學生就是“海洋”里快樂的“魚兒”，“快樂讀書吧”便是一道亮麗的風景。所以，這個欄目的設計目的就是讓教師激發學生的閱讀興趣，讓學生愿意捧起書，去享受閱讀帶來的快樂。針對這個欄目貫穿全學期的特點，筆者實施了“1+X”的課外閱讀指導。

如果希望學生成為一個具備閱讀能力的人，僅僅把書推薦給學生是不夠的，還要從單元推薦書目中精心挑選出一本書，用課內時間組織討論，做整本書的深耕精讀，從一本引入，到實現多本書的閱讀。例如，筆者首先向學生推薦的書目是《十萬個為什么》。學生用一個月的時間共讀完其中的一本分冊后，筆者上了一節交流分享課。接著，筆者又推薦學生自由選擇《十萬個為什么》的不同分冊閱讀，讀完后互換分享，再交流感受。最后，筆者推薦了一系列的科學小品、科幻小說讓學生各取所需。閱讀從“1”向“X”延伸，學生閱讀科學書籍的種子就此埋在了心田里。

二、閱讀積累個性化，讓課外閱讀變得有趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”一個語文素養高的人，離不開對閱讀的熱愛，他將這份熱愛積淀成一種富有個性的文化底蘊，使之厚實。可見，對于學生來說，課外閱讀還是需要一定的積累。

在教學實踐中，筆者鼓勵學生積累、摘抄，但不硬性規定，同時，引導學生創新性積累。筆者所教班級，雖然學生每天閱讀的時間比較分散，但每天至少都能閱讀30分鐘以上。學生閱讀積累的方法豐富多彩，極具個性化。有的學生喜歡按部就班，摘抄精彩片段、優美語句，并寫上簡短的賞析文字;有的學生喜歡朗讀，會將自己喜歡的句段錄制音頻、視頻，用語音的形式摘錄積累;有的學生喜歡圖文并茂，會在自己摘錄的文字旁邊配上各種精美的插圖……筆者根據實際情況，適時教給學生一些閱讀技巧和方法，幫助他們養成良好的閱讀習慣，豐富他們的知識儲備，拓展他們的閱讀視野，從而提升了他們的語文學習能力，為實現“閱讀—積累—運用”奠定了良好的基礎。

三、豐富碎片式閱讀，讓課外閱讀更加輕松

我們對學生在學校的課余碎片時間進行了統籌安排，常規化地進行了幾項閱讀管理。

1. 空中經典誦讀。每周一上午第一節課前20分鐘，由語文組安排教師輪流到校廣播室帶領全校師生誦讀經典詩詞。優美的配樂、經典的文字，讓學生徜徉在詩詞的海洋里。

2. 午間靜靜讀。根據我校外來工子女較多、學生午間入學較早的實際情況，我們對提前到校的學生實行了閱讀指導管理——班主任到教室陪讀。打工家庭無法實現的“親子共讀”，由教師來幫著落實，暖心又有效。

3.和合書苑隨心讀。我們營造了極其濃厚的閱讀環境，開放式的和合書苑、快樂讀書吧、閱讀室（師生、家長均可使用）都放置了師生可以隨時取閱的書籍，校園里的每個角落都是師生閱讀的天地。

四、提倡親子共讀，讓課外閱讀融合家教

統編版教材編排了“和大人一起讀”這一欄目，教師應該要潛心研究統編版教材的編排理念，盡量把親子閱讀落實到每個家庭，將課內和諧美好的“閱讀味”延伸到每個家庭里，實現學校教育與家庭教育的無縫銜接。

有效率的親子共讀一般要有相對固定的時間，這樣才能讓孩子養成閱讀習慣。共讀的形式以大聲讀和默讀為主。家長與孩子同看一本書也行，各看各的書也行，但必須要關掉電視，放下手機，在安靜的環境里，彼此互相陪伴，共讀、思考、交流，這不僅僅是美好的課外閱讀模式，還是良好家風的培養。想要實施好親子共讀，就要對家長進行一些指導。為此，召開一場有主題、有目標的家長會是必要的。借助家長會，我們指導家長和孩子共同擬訂一份讀書計劃，并按計劃一起讀書。在讀書的過程中，可以留下一些共讀的痕跡。如一起在書中做批注或拍下共讀的照片，讓溫馨而又有意義的親子共讀畫面成為一種美好的回憶。除此之外，我們指導家長與孩子共同制作“讀書信息卡”。“讀書信息卡”包括書名、作者、頁數、閱讀時間、讀書心得等。同時，我們還利用微信建立親子閱讀群，讓家長在群里展示親子共讀成果。有的家庭將親子共讀照片制作成音樂相冊在群里播放，有的家庭展示了他們在博客里留下的閱讀心得，有的家庭把閱讀批注做得極其詳細，有的家庭還制作了閱讀海報……多維度的線上展示開拓了閱讀視野，夯實了親子共讀的理念，把共讀推向落實課外閱讀的高潮。筆者欣喜地發現：因為親子共讀，父母與孩子有了更多相處的空間;因為親子共讀，孩子們課外閱讀的質與量都得到了提高;因為親子共讀，家庭教育氛圍似乎也在彌漫的書香中越變越溫馨。

作為語文教師，我們不要把簡單的事情復雜化，不要把課外閱讀課程化變成課外閱讀應試化、課外閱讀表演化。筆者始終認為，課外閱讀應該像呼吸一樣，在學生的身邊無處不在;教師要像高超的攝影師那樣，捕捉有利于學生的“全景視覺”，為學生的閱讀提供廣闊的空間，讓學生與書、與環境融為一體，讓讀書成為學生最幸福的事。

[作者單位：福建省泉州市第二實驗小學（泉州開發區校區） 本專輯責任編輯：莊嚴]