基于統編教材的口語交際教學實施路徑

倪曉琴

較之以往教材，統編版小學語文教科書的“口語交際”在數量上雖有所精簡，但在內容上卻有所提升。尤其是在口語交際主題的多樣性、情境的豐富性以及能力訓練點的明確性上，有進一步彰顯，從不同角度推動對學生傾聽、表達和應用能力的培養。基于如此豐富的編排，如何更好地培養學生的口語交際能力呢？筆者結合教學實踐提出三點實施路徑。

一、以單元主題導入，促成閱讀表達的轉化

統編版教材以雙線組材，“人文主題”尤為突出。單元里的課文是向學生展現作家筆下的人、事、景、物、情，讓學生來感受品讀，從中品味生活甘苦、感悟人生哲理，屬于“閱他型”文本。而口語交際的話題與內容，是閱讀課文中內涵與主題向學生生活的延伸，需要學生來“閱己”，用自己的生活感受與閱歷，詮釋對這個話題的看法、建議、思考等。在口語交際教學時，教師可以對單元文本的主題作一個簡要回顧，再自然而然地切入到此次口語交際的話題中，幫助學生自然地接受話題，從基于課文閱讀能力的積累走向口語交際能力的訓練，不突兀、不生疏，輕松愉悅地進入交際狀態。例如，三年級下冊口語交際“趣味故事會”一課，教師可作這樣的導入。

師：這個單元我們閱讀了很多故事，哪一個你覺得很有趣？

（生分別闡述。）

師：真好！一講起這些故事，同學們個個說得頭頭是道。看來，有趣的故事，大家都喜歡看，喜歡聽。今天我們就開一次“趣味故事會”，一起分享自己根據課文續編的故事，或課外看到的有趣的故事吧！

依據單元主題的新課導入，使閱讀和口語交際在主題內涵、語言運用等層面，有了自然的銜接與過渡，學生把課文里讀到的事例轉化成自己的“生活閱歷”，把閱讀中獲得的語言積累內化為自己的語言，這也為接下來的口語交際活動起到很好的“熱身”作用。

二、以交際情境展開，促成角色意識的養成

統編版教材引導學生從小養成良好的交際習慣，關注交際目標的達成，著力培養學生的角色意識、對象意識、場合意識。口語交際教學中的角色意識培養，其關鍵在于創設交際情境，營造交際氛圍，展開交際活動，以恰當的角色意識鍛煉交際能力。而創設交際情境，最好能體現生活化、趣味性、實用性等特點，讓學生能充分感覺到這個情境是在生活中的，是真實發生的。如此，交際的內在興趣自然會被激發起來，交際的角色意識會更強烈，交際的主動性會更凸顯。例如，教學五年級下冊口語交際“我是小小講解員”時，教師可結合學校實際創設交際情境。

師：同學們，下個月我校將迎接來自嘉興、杭州的客人老師來訪。為鍛煉和培養同學們的表達能力，學校決定開展“我是校園講解員”招募活動，大家想參加嗎？

生：想！但整個校園都要講解的話，感覺太難了。

師：這位同學與老師想到一塊兒了。學校也考慮到這一點，所以是開展“驛站式講解”，也就是說每位同學只需講解校園的某一處就可以啦！小組討論一下，我們校園的哪些地方值得介紹給客人？

（生討論、闡述。）

師：接下來大家就挑選自己心儀的一處作實地的觀察，想一想這一處重點介紹什么，怎么介紹;客人會問什么，你將怎么回答。

（生選擇一處并實地觀察，用時5分鐘。）

師：實地觀察后，大家各有怎樣的講解計劃呢？我們按地點的選擇情況，進行小組交流、討論，形成一份較為完善的講解提綱，好嗎？

……

“我是學校的小小講解員”這樣的角色意識，在交際情境展開中已悄然建立。交際情境的創設，可以較好地激發學生表達的興趣，調動表達的內驅力。設置與生活實際緊密聯系的交際情境，能突破課堂時空的局限，建立語文和生活的聯系，讓口語交際走向生活，形成語言實踐的交際“場”。在這樣的“場”中，交際的角色意識愈加深刻，交際的可能性無處不在，無時不在。

三、以交際案例掘進，促成思辨能力的培養

口語交際需要話題或情境的支撐，而貼近生活的案例則是話題或情境的具體載體，是可以組織學生展開交際活動的真實媒介或抓手。統編教材在編寫中突出了交際案例的設置與運用。教材中交際案例的呈現，基于某個話題有的從正面描述，有的從反面描述，還有的從多個角度描述，形成認識、分析、解決等維度的矛盾沖突，以激發學生思考、討論、辨析、闡述的交際興趣，培養學生基于案例進行交際的思辨能力、表達能力。

例如，三年級下冊口語交際“勸告”，教材提供案例引導學生展開交際：“有一個同學，下課時坐在樓梯的扶手上往下滑。高年級同學看到了，勸他別這么做。”接著教材呈現了三個同學的勸告語。由此，學生圍繞這些具體案例展開思考與交際：“你覺得那個同學更有可能接受誰的勸告？為什么？”這個具體案例，引導學生化身為“坐在樓梯的扶手上往下滑”的同學，設身處地“聆聽”三個同學的勸告并進行辨析、交流，逐步明確：好的勸告要注意說話的語氣，不要用指責的口吻;多從別人的角度著想，這樣容易被別人接受。

那么，學生學會“勸告”了嗎？教師可基于教材編排的啟迪，再設計交際案例展開教學。有兩個維度可供參考。第一個維度，再提供相似案例供學生展開交際，如“小明因考試沒考好被爸爸批評后，賭氣走出了家門來到同學家”，這個同學這樣勸告：“我也有同樣的遭遇！我的辦法是不去理會家長，躲起來讓他們找。下次他們就不會再批評你了。”由此組織展開交際：如果你是小明，這樣的勸告你喜歡聽嗎？為什么？第二個維度，可提供多個案例供學生選擇，如“表哥喜歡玩電腦游戲，一玩就是一整天”“有同學違反交通規則，橫穿馬路”，由此組織展開交際：如果遇到這些情況，你會怎樣勸他們？

以上兩個維度的交際案例設計，在思辨能力上體現了層次感，由淺入深，由易到難;從語言表達上也體現了梯度，由語言案例分析到自己組織設計語言。但最終目標是一致的，便是引領學生在不同的案例中學會思考、辨析，從而形成對“勸告”交際能力的準確認知，鍛煉交際中的思辨力與語言表達力。

交際案例的設計，為學生提供了一定的交際憑借，讓學生有話可說，有意見交流;隱含了一些交際技巧，可以從幾個方面來看待問題、分析問題，設身處地地考慮當時事件發生的可能性，教給學生要比較全面地看問題。因此，口語交際教學不僅要用好教材已經設置的交際案例，教師還要依據教學需要和生活實際，鼓勵學生參與交際案例的設計。如果學生的建議富有建設性并得到支持，他更能感受到交際的愉悅和成就感。

（作者單位：浙江省德清縣逸夫小學 本專輯責任編輯：黃曉夏 蘇少偉）