幼小銜接

鄭良意

所謂“幼小銜接”，指的是孩子的幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接。通過幼小銜接，能有效地從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面讓孩子更好地去適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)幼小順利過渡。

但是，20世紀(jì)90年代開始，出現(xiàn)了“不要讓孩子輸在起跑線上”“零歲方案”等充滿著廣泛性焦慮障礙式的口號，加上近年來各種校外培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤引導(dǎo)，部分學(xué)校和家長對幼小銜接認(rèn)識有了一定的偏差，甚至進(jìn)入誤區(qū)。因此，正確認(rèn)識幼小銜接，科學(xué)做好從幼兒園到小學(xué)的銜接，實(shí)現(xiàn)幼小順利過渡非常重要，也勢在必行。

一、幼小銜接首先是家長的銜接

1. 正確認(rèn)識幼小銜接。

幼小銜接不是提前讓孩子學(xué)寫字、學(xué)拼音、學(xué)算術(shù)，甚至是提前學(xué)習(xí)一年級的課本內(nèi)容……這階段孩子的年齡特征以及幼兒教師與小學(xué)教師的專業(yè)區(qū)別，有可能導(dǎo)致孩子養(yǎng)成不正確的習(xí)慣。孩子剛進(jìn)入小學(xué)就面臨糾正錯(cuò)誤的問題，會阻礙兒童正常的發(fā)展。幼小銜接，不應(yīng)該只重視知識上的片面銜接，更要重視孩子的思維方式、習(xí)慣、社會技能等方面的銜接。如，給孩子希望感、進(jìn)行良好的習(xí)慣培養(yǎng)和紀(jì)律的約束（規(guī)矩）等。

面對自家孩子即將進(jìn)入小學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)，家長們表現(xiàn)得過分關(guān)注，甚至產(chǎn)生情緒上的焦慮，會把這種焦慮情緒傳遞給孩子，導(dǎo)致孩子也產(chǎn)生焦慮，進(jìn)而對上學(xué)產(chǎn)生畏懼、厭煩。家長要清醒地認(rèn)識到，孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，開始從游戲生活進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)，這是一件水到渠成的事情，不用過度關(guān)注更不用過度緊張。作為家長，首先要做的事情就是清醒地認(rèn)識，輕松地面對，積極主動幫孩子調(diào)節(jié)作息時(shí)間、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，用自己的言行舉止告訴孩子——上學(xué)是一件非常愉快、非常輕松的事情。

2. 學(xué)會聽懂來自孩子的“隱語”。

兒童的世界是多姿多彩的，但孩童世界很多微妙的學(xué)習(xí)、生活細(xì)節(jié)，又是成人很難認(rèn)知的。比如，來自孩子的很多“隱語”，如果我們不用心學(xué)習(xí)，不用心去感知體會，就無法發(fā)現(xiàn)其中隱藏的潛臺詞。而孩子使用隱語的終極目標(biāo)就是通過夸張、強(qiáng)調(diào)，最終達(dá)到“控制”成人、“控制”教師的目的。

比如，孩子說：“課間有很多同學(xué)追我，我不想和他們玩，就跑，可他們老追我。”“每天一下課，張同學(xué)就打我！”“我舉手，老師從來都不叫我。”“老師就知道偏向女生，根本不喜歡我們男生。”

這里的“很多”“老”“每天”“根本”都是使用了夸張、強(qiáng)調(diào)的方式。所以，來自兒童世界的“隱語”是需要翻譯的。比如，孩子說“我擦了桌子，掃了地”，意思就是——表揚(yáng)我吧;“我不喜歡你，你總覺得我不好”，言下之意，我很看重你對我的評價(jià);“我知道了……”其實(shí)是嫌棄你太啰嗦了。準(zhǔn)確、及時(shí)地翻譯“隱語”，能讓你順利進(jìn)入孩子的內(nèi)心，與他們實(shí)現(xiàn)零距離的溝通和交流。

3. 不要把孩子放在道德制高點(diǎn)。

家長與幼兒園教師要與孩子感同身受。比如，幼兒園里有個(gè)孩子跟園長進(jìn)行了一番對話——

幼兒：“我感冒了。”

園長：“是嗎？那你難過嗎？”

幼兒：“難過。但是別的小朋友說他就不難過，生病特別勇敢。”

園長：“咱倆一樣，我也特難過，我一生病就哭。”（小聲）

幼兒：“我也哭。”

這就是站在孩子的立場和角度去共情，去保護(hù)孩子脆弱的心理。

再比如，在幼兒園的一個(gè)游戲角，有個(gè)從高處往下跳的生活游戲，有個(gè)孩子猶豫了半天不敢往下跳。成人的前置經(jīng)驗(yàn)（潛意識）中隱藏了這樣的一個(gè)價(jià)值判斷：用敢跳和不敢跳來作為衡量一個(gè)孩子是否勇敢的標(biāo)尺。所以，我們便很自然地、迅速地?cái)喽ㄟ@個(gè)孩子不夠勇敢。其實(shí)，孩子敢不敢跳跟勇敢不勇敢一點(diǎn)關(guān)系也沒有，我們必須用正確的兒童觀來看待事物。孩子選擇不跳，恰恰是他在第一時(shí)間能夠在自己能力和要完成的行為之間，進(jìn)行了認(rèn)真的分析，并作出客觀準(zhǔn)確評估，然后堅(jiān)定地執(zhí)行。因此，在幼小銜接的進(jìn)程中，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，我們能及時(shí)給予適合于他們的支持;當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)，我們能及時(shí)適當(dāng)?shù)亟o他們一定的鼓勵，這才是教師和家長正確的做法。

二、用儀式感緩沖幼小銜接的不適感

儀式感能使孩子在幼小銜接中產(chǎn)生的不適感得到有效緩解。

首先，學(xué)校應(yīng)主動對接，入園講課，介紹小學(xué)，介紹未來的學(xué)習(xí)生活。為了讓孩子們提前認(rèn)識小學(xué)生活，學(xué)校可以和幼兒園主動對接，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師入園講課，通過圖片和語言的教學(xué)，讓孩子對未來的小學(xué)生活充滿向往。

其次，可以邀請小朋友入小學(xué)參觀。學(xué)校還可以在某個(gè)特定的日子，邀請幼兒園的小朋友進(jìn)入小學(xué)校園，讓他們提前來了解和認(rèn)識自己未來六年要學(xué)習(xí)、生活的地方。

再次，可以給孩子們一份非常正式、隆重的邀請函。儀式感的營造，還可以通過精心制作一張精美、充滿童真童趣又不失文化內(nèi)涵的入學(xué)通知書來達(dá)成。開學(xué)前給到孩子們手里，讓他們感受自己是被重視的，進(jìn)入小學(xué)是很莊嚴(yán)的、神圣的。

最后，要給孩子一個(gè)陽光、快樂的開學(xué)第一天。9月1日這一天，學(xué)校要精心布置校園，舉行隆重的新生入學(xué)典禮，迎接新生的到來。同時(shí)，還可以通過分發(fā)入學(xué)手冊等方式，用圖文結(jié)合的形式引導(dǎo)孩子順利度過每一天的小學(xué)生活。

三、用繪本實(shí)現(xiàn)幼小銜接的順利過渡

孩子本來都是聰慧的，只是從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，突然面對諸多的書面文字和數(shù)字符號，從本能的感官和口語世界切換到書面的符號世界，這一切與他們原先感知的具象世界有明顯距離。這種陌生感，自然使得他們對小學(xué)階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不適感。

此時(shí)，如果再提前讓孩子按照小學(xué)的方式上課和做題，等于是把困難提前，只會讓孩子對未來的學(xué)習(xí)生活更加恐懼。所以，從具象的感官世界，到書面的符號和文字世界，需要一道可以提供過渡的橋梁，那就是繪本閱讀。

一方面，大多數(shù)的繪本描繪的都是貼近孩子生活、孩子喜聞樂見的、具體的場景和生動故事。這樣的閱讀讓孩子在不知不覺中，從生活的玩耍過渡到書本的故事，使上學(xué)的障礙得到了有效緩解。另一方面，用文字符號和其他邏輯符號組成的繪本閱讀，能讓孩子用自己喜歡的方式，自然地熟悉文字表達(dá)，熟悉書面語言，熟悉數(shù)字。繪本閱讀中學(xué)習(xí)自然產(chǎn)生，孩子就能在大腦中建立起生活場景到抽象文字或符號的關(guān)系，有效學(xué)習(xí)就在潛移默化中產(chǎn)生。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：黃曉夏 蘇少偉）